《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的復(fù)雜性。每篇課文都涵蓋很多信息，教師能否根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和文本的特征，以及教師的實(shí)際選取合適的切入口，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化起著決定作用。本文試圖從課堂教學(xué)中最佳切入口的選擇開始，探究出一條能確實(shí)提高課堂教學(xué)效率的途徑。

一、最佳切入口的選擇和運(yùn)用的意義

所謂“切入口”，也就是突破口，即在語文閱讀教學(xué)中通過挖掘教材的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮教學(xué)潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。最佳切入口的選擇和運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是對切入口作用的準(zhǔn)確概括。最佳切入口的選擇，有利于提供和調(diào)控學(xué)生思考方向，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有利于開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探析。這樣能保證教學(xué)從一開始就以最經(jīng)濟(jì)的速度觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能保證文本自身的完整性和系統(tǒng)性。所以教師要舍得花時(shí)間選擇最佳切入口，給學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。

二、最佳切入口選擇的原則

眾所周知，好的切入口，牽一發(fā)而動全身，明一點(diǎn)而悟全文。每篇課文從不同角度出發(fā)就可以有不同的切入口，切入口是統(tǒng)帥課堂教學(xué)過程的綱領(lǐng)，所以我們在教學(xué)時(shí)要選擇最佳的切入口切入文章。那么選擇最佳切入口的原則是什么呢？在此不敢妄加斷言，但有一點(diǎn)是應(yīng)該遵循的，那就是應(yīng)該根據(jù)教師對文本的解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對學(xué)生學(xué)知現(xiàn)狀與理解能力的分析，以及教師自身的特點(diǎn)而定；不同的文本也應(yīng)該有不同的切入口，如我們常常把小說中的人物、議論文的標(biāo)題、散文中的中心句作為最佳切入口；教師本身的特點(diǎn)也是最佳切入口選擇應(yīng)該遵守的原則之一。

三、如何選擇最佳切入口

1.把課題作為切入口切入文章

從課題入手切入文章是我們常用的方法之一，很多文章都可以從課題入手。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，我們可以這樣設(shè)計(jì)切入口：從課題我們可以看出文章分別描寫了自己童年時(shí)在百草園和三味書屋的生活，請同學(xué)從文中圈畫出分別表現(xiàn)“我”在這兩個(gè)地方生活的句子，說說作者對這兩個(gè)地方的感情是怎樣的？

《竊讀記》可以這樣切入，抓住“竊”字展開教學(xué)，“竊”的含義是什么？文中哪些句子能表現(xiàn)“竊讀”？

《羅布泊，消逝的仙湖》可以這樣切入：為什么說羅布泊是消逝的仙湖？它是怎么消逝的？

《石縫間的生命》可以這樣切入：石縫間有哪些生命？為什么長在石縫間？是怎么長在石縫間的？長在石縫間說明它們怎么樣？作者對“石縫間的生命”的排列順序能否顛倒？

《藏羚羊跪拜》可以這樣切入：藏羚羊?yàn)槭裁垂虬荩克鼘φl跪拜？

《花臉》可以這樣切入：什么是“花臉”，作者圍繞花臉，寫了哪些事？請用“______花臉”為格式，來歸納課文內(nèi)容。

從課題入手切入文章是一種高屋建瓴，窺一斑而知全豹的閱讀方法，是感知整篇文章的很好的抓手。

2.把文本中的關(guān)鍵句作為切入口切入文章

關(guān)鍵句即概括文章內(nèi)容、揭示文章中心的句子，抓住關(guān)鍵句教學(xué)，有助于學(xué)生更好的理解文章。以下就以臺灣著名女作家林海音的《竊讀記》為例具體說說如何把文本中的關(guān)鍵句作為切入口的。

筆者根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)把文中的關(guān)鍵句 “我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”作為突破口，主要教學(xué)設(shè)計(jì)問題如下：

（1）課文中有一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，你能找出來嗎？請用直線畫出來。

（2）文中哪些具體的內(nèi)容表現(xiàn)了快樂，又有哪些內(nèi)容具體表現(xiàn)了懼怕呢？請同學(xué)從文中圈劃出來并朗讀品味。

（3）這真是快樂而又懼怕的復(fù)雜的竊讀滋味啊，即使遭遇店老板的粗暴和羞辱，即使要忍饑挨餓，即使要提心吊膽，但作者依然樂此不疲，那么你從文章中除了讀出這復(fù)雜的滋味外還讀出了什么？

整堂課反響很好，課堂氣氛熱烈，完滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生學(xué)會了一種閱讀方法，即“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

3.把文本中的知識點(diǎn)作為切入口切入文章

文中處處都有知識點(diǎn)，語文教學(xué)也很需要重視知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中把知識點(diǎn)作為切入口切入文章也是很有實(shí)效的一種方法。有位老師在教學(xué)《百合花開》時(shí)就把知識點(diǎn)作為切入口切入文章。林清玄的《百合花開》是一篇寓言體的哲理性散文，六年級的同學(xué)以前從沒接觸過同類文體的文章，于是老師就以此作為切入口，為同學(xué)接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體做法如下：

（1）同學(xué)們，我們上學(xué)期學(xué)過寓言，哪位同學(xué)能說說什么是寓言？寓言的特點(diǎn)是什么？

（2）我們剛學(xué)過朱自清的《春》，《春》是什么文體呢？這種文體的特點(diǎn)是什么？

（3）那么什么是寓言體哲理散文呢？

老師通過三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這類文體文章的特點(diǎn)，接下來的教學(xué)也就順理成章了。

4.把文中精彩的段落作為切入口切入文章

把文中精彩的段落作為切入口，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如：林清玄的《百合花開》講述了一株百合努力開花，用開花來證明自己的故事，除了上文講到的把文本文體這一知識點(diǎn)作為切入口外，還可以把朗讀第九節(jié)文字作為切入口：“百合說：‘我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在；不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”既能為同學(xué)營造氛圍，又能以此帶動全文的教學(xué)：“百合”為什么要開花，這四句分別是什么含義？它開花過程經(jīng)歷了哪些磨難，它靠什么來戰(zhàn)勝了這一切？

5.把過渡段作為切入口切入文章

如方剛的《麻雀》，可以把“我們因此有理由說，麻雀是對人類依賴性最強(qiáng)的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！”這一節(jié)過渡段作為切入口。要求學(xué)生指出“麻雀是對人類依賴性最強(qiáng)的鳥類”表現(xiàn)在哪里？“麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類”又表現(xiàn)在哪里？哪些語句強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的情感？

以過渡段為抓手不僅能更好的落實(shí)“整體感知課文，理清課文脈絡(luò)”這一教學(xué)目標(biāo)，更是根據(jù)學(xué)生學(xué)知現(xiàn)狀與理解能力而定的，過渡段就像是一把鑰匙，學(xué)生根據(jù)這把鑰匙能有效圈劃出能為我所用的詞語和句子，迅速理解文章，體會文章中所傳遞的作者對麻雀的敬佩之情。

6.把對作者和寫作背景的介紹作為切入口切入文章

對作者的介紹是同學(xué)理解文本的前提，往往文本情感的抒發(fā)是與作者的經(jīng)歷息息相關(guān)的。在教學(xué)《唐詩精華》這一單元時(shí)，因?yàn)樽髡咚畹哪甏蜕罱?jīng)歷與我們相隔甚遠(yuǎn)，所以對時(shí)代背景和作者生活經(jīng)歷的介紹是同學(xué)理解文本的前提和基礎(chǔ)。如劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，教師可以以“八司馬事件”為切入口，同時(shí)介紹白居易的《醉贈劉二十八使君》一詩，了解劉禹錫長期被貶的不幸遭遇，那么對劉詩的理解會容易很多，也深入許多。

7.把內(nèi)容概括作為切入點(diǎn)切入文章

這種方式比較適合于記敘類文章。如《老北京的小胡同》內(nèi)容較散，概括文章內(nèi)容不僅能讓同學(xué)更熟悉文本，還為接下來的教學(xué)做了鋪墊?！侗砀珩{到》也可以通過這種方式切入。

可供選擇的教學(xué)切入點(diǎn)還有很多，需要特別指出的是，在靈活選取切入點(diǎn)之后，要注重后續(xù)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)、聯(lián)系、回扣、呼應(yīng)，形成有較強(qiáng)邏輯聯(lián)系的教學(xué)序列，不能離開全文去孤立追求“切入”效應(yīng)，要在完整的語文環(huán)境中科學(xué)地選擇切入點(diǎn)，這樣的切入點(diǎn)選擇才是有意義、有價(jià)值的，否則就會肢解教材文本，造成混亂。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生具體情況、根據(jù)文本特點(diǎn)來選擇最佳切入口。無論從哪個(gè)角度選擇切入口，都應(yīng)該以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)為宗旨，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為目的，切忌照搬教參或嘩眾取寵。

（許翊 上海市羅山中學(xué) 200135）endprint