陳保德

摘 要：中職學(xué)校教學(xué)管理引入學(xué)分制給學(xué)生學(xué)習(xí)注入了強勁的動力，但隨著時間的推移，由于沒有將這種壓力及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，其作用漸漸潛化，更無法實現(xiàn)學(xué)分制實施的最終目標(biāo)。本文結(jié)合中職語文作業(yè)落實的實際，從實用性角度嘗試破解方法，尋求達(dá)成一種長效機制。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 語文 作業(yè)套餐 創(chuàng)新作業(yè)

“如果說教學(xué)是知識給予的平臺，那么作業(yè)就是檢查學(xué)生課堂上接受知識程度的評價表?！弊鳂I(yè)既是學(xué)生對知識的鞏固、理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動，也是形成各種技能、提升能力的基本途徑。不僅如此，作業(yè)還是教師檢查課堂教學(xué)成效的主要手段，是溝通教與學(xué)的橋梁和紐帶。可見，作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，無論對學(xué)生的學(xué)還是老師的教都產(chǎn)生著巨大的影響。

一、作業(yè)現(xiàn)狀

“晚自習(xí)無事可做，看雜書、刺十字繡、打瞌睡現(xiàn)象隨處可見，沒有一點學(xué)校的樣子?！?這是學(xué)校某位領(lǐng)導(dǎo)在其值周后述說學(xué)生夜自修的種種現(xiàn)象。學(xué)校雖然實施學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理，能從外部環(huán)境調(diào)控促成師生共同關(guān)注作業(yè)在教學(xué)中的作用，但仍無法從根本上解決作業(yè)浮于表面的現(xiàn)狀。對此筆者有如下認(rèn)識。

1.學(xué)生方面

一是作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，“標(biāo)準(zhǔn)答案”很多。

二是作業(yè)拖拉，不能及時上交理由頻頻。

三是作業(yè)馬虎，作答不規(guī)范，偷工減料，字跡潦草。

四是一些開放性的問題，具有思想性和創(chuàng)新性的回答很少。

2.教師方面

一是作業(yè)布置止于課后練習(xí)或配套練習(xí)冊，練習(xí)題多卻不精。

二是作業(yè)要求不高，作業(yè)停留在只要“做”而不是“做好”上。

三是作業(yè)評價單一，作業(yè)批改簡單地以“優(yōu)”或“良”一詞概之。

四是作業(yè)批改后缺乏及時反饋和獎懲，調(diào)動不了學(xué)生的積極性。

反觀上述存在的種種現(xiàn)象，這無不與中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、語文素養(yǎng)不高、缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法直接相關(guān)，但還必須認(rèn)識到這與老師在作業(yè)落實問題上仍延續(xù)傳統(tǒng)模式以應(yīng)付考試為目的，一味注重知識目標(biāo)的達(dá)成而忽視能力目標(biāo)的培養(yǎng)不無關(guān)系。

二、解決良策

1.常規(guī)作業(yè)

根據(jù)語文學(xué)科的特點和中職教育的實際，語文作業(yè)不僅是對教學(xué)任務(wù)的鞏固和落實，更應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。而學(xué)生得以繼續(xù)發(fā)展的基石，就體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面。所以抓常規(guī)作業(yè)可以一舉多得，應(yīng)予落實，而重點在于方式方法上的改進(jìn)，不妨嘗試以下做法。

（1）作業(yè)布置選擇套餐制。雖然中職學(xué)生整體語文基礎(chǔ)薄弱，但矮個子里總能挑出“高個”來。由于在學(xué)習(xí)上的個體差異，要求教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢，分層設(shè)計作業(yè)，這樣既能兼顧學(xué)生的共性需要，又能使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展，讓“餓死胃口大的，撐死胃口小的”情況不再出現(xiàn)。學(xué)分制實施的前提就是保證每位同學(xué)經(jīng)過一定努力都能拿到合格的學(xué)分，但如果學(xué)分不能使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的話，它的積極意義就不能全部兌現(xiàn)。所以面對同一班級或同一年級的學(xué)生，任教老師應(yīng)當(dāng)把好關(guān)，可以設(shè)置符合學(xué)生實際的作業(yè)套餐。語文老師可以把容量、難度、完成時間等要素進(jìn)行組合，在對班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底，再結(jié)合學(xué)生自主選擇和老師把關(guān)，確定A、B、C（確定某幾項指標(biāo)）不同作業(yè)套餐，如以“100句名言名句識記默寫”為例，可以有以下套餐，見表1。

任教老師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)不同，適當(dāng)加以調(diào)整。當(dāng)然，并非所有作業(yè)都適合套餐形式，其缺點或許給教師帶來工作量的增加，但卻切實遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮。

（2）作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。學(xué)分制要求任教老師及時登記作業(yè)情況，要求加強對學(xué)生作業(yè)完成過程的管理。所以筆者嘗試了對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化管理。

首先，加強對課代表的培訓(xùn)，明確作業(yè)上交時間：一般為次日早上，最遲為次日中午；作業(yè)本寫明班級、姓名、號次等準(zhǔn)確信息，以便課代表統(tǒng)計；作業(yè)本每組由小組長收齊再交至課代表處；上交作業(yè)時一同上交班級作業(yè)完成清單；作業(yè)上交時作業(yè)本為打開狀態(tài)以便教師高效完成批改。

其次，在完成作業(yè)的內(nèi)容上，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，利用好字典、作文選等工具，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范用語作答相應(yīng)題目（課堂教學(xué)中加以指導(dǎo)）。

最后，作業(yè)的完成并未在老師批改后即結(jié)束，有些作業(yè)任教老師會進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)分析，因此必須要求每一位同學(xué)備好一支紅筆，以便及時記錄聽課筆記，更是為了今后回頭復(fù)習(xí)時一目了然。

其實標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的過程本身就是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，其效果則是顯而易見的。

（3）作業(yè)檢查評價人情味。學(xué)分制雖然強化了成績和結(jié)果的量化，但在評價的過程中仍可滲透一些人性化的做法。以下是筆者做的一些改變。

一是調(diào)節(jié)時間，能夠當(dāng)面評改的作業(yè)便在學(xué)生面前評改。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，以便師生之間的及時交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做出及時反饋。

二是除打等次外，多使用激勵性口語。寫好評語，發(fā)揮評語的激勵作用，能架起情感的橋梁，打開師生感情之“門”。通過語言滲透情感，使學(xué)生能感受到老師對他的肯定與期望。

三是嘗試適當(dāng)?shù)膶W(xué)生互評，首先要向?qū)W生闡明互評絕非是老師為了偷懶（雖然事實上提高了評改的效率，給老師減輕了負(fù)擔(dān)），其目的是讓學(xué)生相互了解，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，加以借鑒，以求共同提高。互評過程強調(diào)用紅筆注明真實姓名，一來借以增強學(xué)生的責(zé)任心，二來方便老師最后抽查評改質(zhì)量，以便有效反饋。

2.創(chuàng)新作業(yè)

學(xué)分制能夠激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的潛能，能夠展現(xiàn)學(xué)生豐富的潛質(zhì)，提高分工合作意識。語文創(chuàng)新作業(yè)著眼于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、情感升華和終身學(xué)習(xí)，這與普高培養(yǎng)目標(biāo)既有共通之處，也有其職業(yè)化的不同特點。事實上，職校語文創(chuàng)新作業(yè)的落實有著得天獨厚的“先天”條件：endprint

一是傳統(tǒng)作業(yè)重死記硬背、機械枯燥，這樣的作業(yè)模式，學(xué)生厭煩，教師卻惹得吃力不討好的罵名。中職學(xué)生更多需要在活動和實踐中證明自己的能力和價值，他們更渴望通過一個“舞臺”去展現(xiàn)自己的存在意義。

二是中職生思維新異，少束縛，具有創(chuàng)新力。他們不走尋常路，喜歡另辟蹊徑，敢說敢做，不怕失敗，不恥“丟臉”，他們需要一個平臺供其交流釋放，匯聚踫撞。

三是課余時間充裕，為語文創(chuàng)新作業(yè)完成保駕護(hù)航。充分利用課余時間使他們學(xué)有所得，學(xué)有所長，這將關(guān)乎他們的身心健康，更能為其就業(yè)和升學(xué)增加成功的砝碼。

四是能與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，相互滲透加強語文學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域的交叉與滲透，發(fā)揮語文的工具性作用，體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。

“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀是創(chuàng)新作業(yè)提出的理論基礎(chǔ)，立足課本，放眼生活，與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在社會生活的大環(huán)境中來培養(yǎng)語文能力。我們設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)時可以借鑒別人的成功經(jīng)驗，可以從以下角度做些嘗試。

一是觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

二是操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

三是表述性作業(yè)：學(xué)習(xí)言語交際，鍛煉表達(dá)能力。

四是閱讀性作業(yè)：拓展知識領(lǐng)域，增加知識積淀。

五是調(diào)查性作業(yè)：引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。

六是查閱性作業(yè)：學(xué)會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

語文創(chuàng)新作業(yè)的提出與學(xué)分制的實施目標(biāo)是相一致的，對學(xué)生語文綜合實踐能力的提升以及職業(yè)能力的成長都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、潛在的影響，而且它也使語文教學(xué)的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富，學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣也必會增加。而語文創(chuàng)新作業(yè)的開發(fā)與實踐需要更多老師的參與，繼而形成一種系統(tǒng)性課程資源還需要長期努力。

語文作業(yè)的有效落實是一項系統(tǒng)工程，需要語文老師從全局統(tǒng)籌，細(xì)處著力，長遠(yuǎn)打算，需要精心設(shè)計、耐心堅守、愛心評價，更要求學(xué)校層面對學(xué)生獲得的學(xué)分做出實質(zhì)性的反饋，為學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)培育優(yōu)良土壤，那樣語文作業(yè)才能“外強筋骨皮，內(nèi)煉精氣神”，在學(xué)分制的天底下健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世國.建立素質(zhì)教育運行機制的有益探索[J].教育理論與實踐，2000（2）.

[2]韓雪屏，王松泉，王相文.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2002（1）.

[3]曲阜文，孫秀萍.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校推選學(xué)分制的思考[J].教育與職業(yè)，2006（6）.

（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等?？茖W(xué)校）endprint

一是傳統(tǒng)作業(yè)重死記硬背、機械枯燥，這樣的作業(yè)模式，學(xué)生厭煩，教師卻惹得吃力不討好的罵名。中職學(xué)生更多需要在活動和實踐中證明自己的能力和價值，他們更渴望通過一個“舞臺”去展現(xiàn)自己的存在意義。

二是中職生思維新異，少束縛，具有創(chuàng)新力。他們不走尋常路，喜歡另辟蹊徑，敢說敢做，不怕失敗，不恥“丟臉”，他們需要一個平臺供其交流釋放，匯聚踫撞。

三是課余時間充裕，為語文創(chuàng)新作業(yè)完成保駕護(hù)航。充分利用課余時間使他們學(xué)有所得，學(xué)有所長，這將關(guān)乎他們的身心健康，更能為其就業(yè)和升學(xué)增加成功的砝碼。

四是能與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，相互滲透加強語文學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域的交叉與滲透，發(fā)揮語文的工具性作用，體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。

“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀是創(chuàng)新作業(yè)提出的理論基礎(chǔ)，立足課本，放眼生活，與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在社會生活的大環(huán)境中來培養(yǎng)語文能力。我們設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)時可以借鑒別人的成功經(jīng)驗，可以從以下角度做些嘗試。

一是觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

二是操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

三是表述性作業(yè)：學(xué)習(xí)言語交際，鍛煉表達(dá)能力。

四是閱讀性作業(yè)：拓展知識領(lǐng)域，增加知識積淀。

五是調(diào)查性作業(yè)：引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。

六是查閱性作業(yè)：學(xué)會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

語文創(chuàng)新作業(yè)的提出與學(xué)分制的實施目標(biāo)是相一致的，對學(xué)生語文綜合實踐能力的提升以及職業(yè)能力的成長都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、潛在的影響，而且它也使語文教學(xué)的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富，學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣也必會增加。而語文創(chuàng)新作業(yè)的開發(fā)與實踐需要更多老師的參與，繼而形成一種系統(tǒng)性課程資源還需要長期努力。

語文作業(yè)的有效落實是一項系統(tǒng)工程，需要語文老師從全局統(tǒng)籌，細(xì)處著力，長遠(yuǎn)打算，需要精心設(shè)計、耐心堅守、愛心評價，更要求學(xué)校層面對學(xué)生獲得的學(xué)分做出實質(zhì)性的反饋，為學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)培育優(yōu)良土壤，那樣語文作業(yè)才能“外強筋骨皮，內(nèi)煉精氣神”，在學(xué)分制的天底下健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓雪屏，王松泉，王相文.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2002（1）.

[3]曲阜文，孫秀萍.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校推選學(xué)分制的思考[J].教育與職業(yè)，2006（6）.

（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等?？茖W(xué)校）endprint

一是傳統(tǒng)作業(yè)重死記硬背、機械枯燥，這樣的作業(yè)模式，學(xué)生厭煩，教師卻惹得吃力不討好的罵名。中職學(xué)生更多需要在活動和實踐中證明自己的能力和價值，他們更渴望通過一個“舞臺”去展現(xiàn)自己的存在意義。

二是中職生思維新異，少束縛，具有創(chuàng)新力。他們不走尋常路，喜歡另辟蹊徑，敢說敢做，不怕失敗，不恥“丟臉”，他們需要一個平臺供其交流釋放，匯聚踫撞。

三是課余時間充裕，為語文創(chuàng)新作業(yè)完成保駕護(hù)航。充分利用課余時間使他們學(xué)有所得，學(xué)有所長，這將關(guān)乎他們的身心健康，更能為其就業(yè)和升學(xué)增加成功的砝碼。

四是能與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，相互滲透加強語文學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域的交叉與滲透，發(fā)揮語文的工具性作用，體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。

“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀是創(chuàng)新作業(yè)提出的理論基礎(chǔ)，立足課本，放眼生活，與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在社會生活的大環(huán)境中來培養(yǎng)語文能力。我們設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)時可以借鑒別人的成功經(jīng)驗，可以從以下角度做些嘗試。

一是觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

二是操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

三是表述性作業(yè)：學(xué)習(xí)言語交際，鍛煉表達(dá)能力。

四是閱讀性作業(yè)：拓展知識領(lǐng)域，增加知識積淀。

五是調(diào)查性作業(yè)：引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。

六是查閱性作業(yè)：學(xué)會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

語文創(chuàng)新作業(yè)的提出與學(xué)分制的實施目標(biāo)是相一致的，對學(xué)生語文綜合實踐能力的提升以及職業(yè)能力的成長都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、潛在的影響，而且它也使語文教學(xué)的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富，學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣也必會增加。而語文創(chuàng)新作業(yè)的開發(fā)與實踐需要更多老師的參與，繼而形成一種系統(tǒng)性課程資源還需要長期努力。

語文作業(yè)的有效落實是一項系統(tǒng)工程，需要語文老師從全局統(tǒng)籌，細(xì)處著力，長遠(yuǎn)打算，需要精心設(shè)計、耐心堅守、愛心評價，更要求學(xué)校層面對學(xué)生獲得的學(xué)分做出實質(zhì)性的反饋，為學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)培育優(yōu)良土壤，那樣語文作業(yè)才能“外強筋骨皮，內(nèi)煉精氣神”，在學(xué)分制的天底下健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世國.建立素質(zhì)教育運行機制的有益探索[J].教育理論與實踐，2000（2）.

[2]韓雪屏，王松泉，王相文.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2002（1）.

[3]曲阜文，孫秀萍.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校推選學(xué)分制的思考[J].教育與職業(yè)，2006（6）.

（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等?？茖W(xué)校）endprint