語(yǔ)文課堂內(nèi)容廣博，形式多樣，這讓老師在很多時(shí)候都顧此失彼。如果在內(nèi)容上深入挖掘了，就不能在章法上拓展鑒賞；即使兼顧了，銜接總是有點(diǎn)生硬別扭，學(xué)生不能自然接受。矛盾困惑之余，查閱資料，關(guān)注到了“問(wèn)題教學(xué)”?！皢?wèn)題式教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方法。其實(shí)，古語(yǔ)中“學(xué)期于思，思源于疑”的提法，已經(jīng)深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。由此看來(lái)，提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。領(lǐng)悟之余，筆者在自己的語(yǔ)文教學(xué)上做了一下嘗試，頗有收效。

一、詩(shī)歌示例《歸園田居》

陶淵明不停地在呼喚“歸去來(lái)兮”，要回到園田，那園田到底有怎樣的生活景象一直吸引著他？他對(duì)之前的官場(chǎng)生活又有怎樣的態(tài)度呢？通過(guò)問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌本身出發(fā)，有層次地理解并透徹地賞析詩(shī)歌內(nèi)容，走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界。

問(wèn)題1：陶淵明用他的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的“園田村居圖”？

問(wèn)題2：描繪這幅“園田村居圖”詩(shī)人用了哪些手法？

問(wèn)題3：詩(shī)人如此描繪，體現(xiàn)了他對(duì)園田怎樣的情感？

問(wèn)題4：對(duì)曾經(jīng)的官場(chǎng)生活，詩(shī)人是怎樣的態(tài)度？

問(wèn)題5：詩(shī)人為什么會(huì)有“棄官場(chǎng)”“歸園田”的選擇？

【問(wèn)題闡釋】這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有以下設(shè)想：（1）學(xué)生可以很快地理清本詩(shī)的層次，抓住“園田村居圖”來(lái)進(jìn)行賞析。賞析的同時(shí)可以就詩(shī)歌寫(xiě)景的方法進(jìn)行拓展。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的詩(shī)歌鑒賞要符合認(rèn)知的層次，鑒賞的順序——先景物后情感，先具體后抽象。（3）強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的鑒賞要立足文本，緊扣重要字詞。比如“誤”“適俗韻”“性本愛(ài)丘山”“樊籠”“塵網(wǎng)”“復(fù)得”。

二、文言示例《燭之武退秦師》

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候都只注重對(duì)字詞、句式的梳理，而忽略了從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)整體駕馭文章。筆者認(rèn)為典范的文言文，不應(yīng)該只停留在字詞、句式的理解歸納上，更應(yīng)該注重從文章的寫(xiě)法上去引導(dǎo)、鑒賞，從而有益于學(xué)生的縱深思維和文章寫(xiě)作。

問(wèn)題1：燭之武為什么要退秦師？

問(wèn)題2：燭之武如何退秦師？

問(wèn)題3：燭之武退秦師之后，晉軍如何？

【問(wèn)題闡釋】三個(gè)問(wèn)題很快就幫助學(xué)生理清了文章段落結(jié)構(gòu)，也看清了內(nèi)容的詳略，明確了文章探究問(wèn)題的重點(diǎn)。在這些問(wèn)題的探討過(guò)程中，課堂就自然生成了。課堂探討中就有學(xué)生提出，為什么第三段中只有燭之武一人言，不見(jiàn)秦伯語(yǔ)？就此我們對(duì)文章的詳略和《左傳》中人物形象的描寫(xiě)技巧展開(kāi)了討論，還設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生用文言還原出當(dāng)時(shí)秦伯的對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生把秦伯的對(duì)話(huà)還原出來(lái)的時(shí)候，大家都特別的激動(dòng)開(kāi)心，至此說(shuō)明我們真的學(xué)會(huì)了，學(xué)懂了。

三、散文示例《荷塘月色》

《荷塘月色》是傳統(tǒng)篇目，也是一篇經(jīng)典美文。以前的解讀，筆者是從散文的文眼句“這幾天我心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始入手，談其寫(xiě)作背景，論其景色描寫(xiě)。這次筆者以問(wèn)題導(dǎo)入，層層推進(jìn)。

問(wèn)題1：朱自清筆下的荷塘月色是怎樣一幅美妙的圖畫(huà)？

問(wèn)題2：作者為什么要去曾“日日走過(guò)”的荷塘？

問(wèn)題3：行走在荷塘，作者有怎樣的心理感受？他為什么會(huì)想起江南的事情？

【問(wèn)題闡釋】開(kāi)篇第一個(gè)問(wèn)題就涉及到了文章的重點(diǎn)，荷塘美景的精彩描寫(xiě)，就其畫(huà)面、修辭展開(kāi)賞析。有了美景的賞析，作者感情的梳理就順理成章了，在此就可以引入文章寫(xiě)作的背景，巧妙的解釋為什么“這幾天我心里頗不寧?kù)o”“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”“什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由人”。身處憂(yōu)煩，憶往懷舊。最后展開(kāi)文章中關(guān)于江南之事的難點(diǎn)討論。

四、小說(shuō)示例《林黛玉進(jìn)賈府》

《林黛玉進(jìn)賈府》是一篇經(jīng)典傳統(tǒng)篇目。必修三僅此一個(gè)小說(shuō)單元，篇篇可圈可點(diǎn)?？芍v的內(nèi)容很多，切入點(diǎn)也很多。城市生活節(jié)奏越來(lái)越快，現(xiàn)代氛圍越來(lái)越濃厚，很多學(xué)生包括我們成人都很少能靜下心來(lái)翻閱一下我們的古典書(shū)籍。所以筆者準(zhǔn)備把課堂作為陣地，就此打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有個(gè)較為深入的了解，甚至能讓一些學(xué)生就此對(duì)經(jīng)典小說(shuō)做一仔細(xì)而深入閱讀。鑒于此，筆者以一些“問(wèn)題”來(lái)設(shè)計(jì)這篇小說(shuō)，進(jìn)行獎(jiǎng)賞。

問(wèn)題1：林黛玉為什么進(jìn)賈府？

問(wèn)題2：林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，耳聞目睹了哪些人和事？

問(wèn)題3：林黛玉在賈府之后的生活是怎樣的情形？

【問(wèn)題闡釋】圍繞問(wèn)題1，我們就可以把林黛玉的前世和《紅樓夢(mèng)》的前五回給學(xué)生介紹清楚。問(wèn)題2，就是節(jié)選部分主要內(nèi)容。林黛玉看見(jiàn)了“紅門(mén)深似?！钡馁Z府，以及各色人等。人物形象塑造的技巧在此就可以進(jìn)行深入鑒賞。問(wèn)題3，可以做拓展閱讀，把林黛玉等各色人物的最終命運(yùn)做為資料補(bǔ)充。也可以嘗試讓學(xué)生對(duì)人物的最后命運(yùn)去向做個(gè)展示，激發(fā)他們深入閱讀的興趣。

這樣的教學(xué)案例中也有一些需要注意的問(wèn)題。一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要多角度，考慮要全面，但在一堂教學(xué)課的時(shí)間內(nèi)，提出的問(wèn)題也不宜過(guò)多。每一堂課的問(wèn)題數(shù)量要適中。二是在眾多的問(wèn)題中，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題，選擇最能與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題。如果選擇的問(wèn)題過(guò)多，不但不能使學(xué)生很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)使學(xué)生在眾多問(wèn)題面前感到“迷?！?，失去探究的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)作為一種技能，是教師以提問(wèn)的形式，通過(guò)師生的談話(huà)，檢查學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)思維，進(jìn)行思想教育的行為方式。只要運(yùn)用得恰當(dāng)和合理，相信老師在這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)中會(huì)有很大的收獲。筆者也盡可能地在不同的課題上嘗試“問(wèn)題式教學(xué)”。寫(xiě)此文章，僅以共勉。

（姜幻 新疆烏魯木齊兵團(tuán)二中高中部 830002）endprint