朱卉

素質教育著眼于提高全民族的整體素質，語文素質在人的素質結構中是最基本的要素，決定人才素質品格。語文素質是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中是最先形成素質核心的部分?，F今中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，避免以往課堂教學中落后、呆板的教學方法，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

一、在趣味課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在趣味語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文興趣是至關重要的。在日常教學中，如何培養(yǎng)學生的語文學習興趣呢？可以從兩個方面進行。

1.增強課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

識字、寫字是低年級教學重點。為了實現《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還促進學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，達到事半功倍的效果。如，教“回”字時，一些學生老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照學生錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

2.刻意求新，激發(fā)學生的學習興趣。

對新事物的好奇是每個人共同的心理。學生對一成不變、千篇一律的教學是最厭煩的，尤其是每次語文課上一些教師總是先作者介紹，再介紹時代背景，后劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等模式，讓學生不厭其煩。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，調動積極性，必須根據教學內容運用新穎別致的教學方法，讓學生感覺有新意。一位教育專家曾說：“要讓你的每一節(jié)課都要有新東西——即使只是一個新詞匯?！痹谡n堂教學中，迎合小學生的求新心理，不斷給學生展示燦爛而又鮮活的知識新天地，這樣的教學行為必然會受到學生的歡迎。

學生語文學習興趣濃厚，就會自覺主動地參與語文學習，上課注意力集中，全身心投入，主動積極地學習語文，提出各種疑難問題，勤于請教；深刻明白他們的學習目標是掌握和運用知識。

二、發(fā)展學生的思維能力

語言是思維的外顯，思維是語言的內在，二者密不可分，相互促進，相輔相成。因此，教師在培養(yǎng)小學生語言文字能力的同時，必須將思維能力的訓練置于重要地位，將發(fā)展學生的語言能力和思維品質有機結合。

1.激發(fā)學生學習興趣，調動思維的積極性。

興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對語文學習產生了濃厚的興趣，才會萌生強烈的動力，學習上更加執(zhí)著，更能不斷探索，勇于思考。因此，教師對教學內容的選取和教學方法的設計，應契合小學生的認知特點，考慮他們的經驗水平，力所能及地激發(fā)學生對新學知識的興趣，從而使他們在語文課堂上興趣盎然，不斷閃現智慧的火花。

2.培養(yǎng)學生思維的深刻性。

如《荷花》的第三自然段，教學這一段時可先讓學生朗讀全段，然后讓學生發(fā)散思維，看還能想象出哪些樣子的荷花，加以描述。再把自己描述的和課文比較，看它們的不同之處在哪里。學生在比較的過程中，深刻理解課文的中心，培養(yǎng)思維的深刻性。教師要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力

創(chuàng)造是人類進步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會進步。愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！苯處煕]有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。

1.培養(yǎng)學生的想象能力。

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，開啟學生想象的空間，讓學生自由暢想，自由發(fā)揮，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，使他們深刻理解課文內容，體會課文中蘊含的濃厚的情感，長此以往，學生的創(chuàng)造力就會在這樣的訓練中得以迅猛發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生批判、求新的精神。

有批判才有創(chuàng)新。只有具有批判精神和質疑精神的學生才會勇于突破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權威，最終有所創(chuàng)新。教師在語文課堂中，要促使學生勇于發(fā)表意見，大膽說“不”，敢于挑戰(zhàn)教材，對學生的這些表現、精神要給予鼓勵和表揚，對學生的觀點，教師要充分給予尊重。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發(fā)言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。

3.培養(yǎng)學生的求異思維。

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現出固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。教師要引導學生大膽提出見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。我們要充分利用《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等教材對學生進行求異思維的訓練與培養(yǎng)。

總之，課堂教學是一門學問，具有極強的藝術性。影響和決定課堂教學效益的因素多種多樣，為了讓語文課堂更加高效，教師必須不斷學習新的教育教學理論，以先進科學的理論指導自己，在教學中大膽實踐，不斷反思，勤于總結，進而努力完善自我，超越自我，借助先進的教學手段和方法，提高語文教學效率。