趙軍

通惠河是我校南面的一條河流，許多學(xué)生居住于通惠河兩岸，他們從小在河畔玩耍、嬉戲，伴隨著通惠河的流淌成長。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，污濁的河水帶走了學(xué)生童年的快樂。行走在通惠河畔，學(xué)生看著、憂慮著。

上世紀(jì)90年代末期，學(xué)生自愿成立了“青少年愛水行動(dòng)課題研究”小組，在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下，開展了多種形式的以通惠河為主線的環(huán)保教育活動(dòng)，至今已有十余年的時(shí)間。幾任科學(xué)教師一直堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)通惠河的調(diào)研活動(dòng)。2008年，學(xué)校將學(xué)生們的調(diào)研成果匯集起來，編制了校本課程《我的母親河——通惠河》，并開展了一系列主題研究活動(dòng)。在綠色課程與系列主題活動(dòng)中，學(xué)生們懂得了愛護(hù)環(huán)境、尊重生命，綜合學(xué)習(xí)能力得到了全面提升。

“自下而上”的課程開發(fā)

什么是校本課程的核心價(jià)值？簡單地說，就是促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展。我校將《我的母親河——通惠河》這門校本課程的核心價(jià)值定位成開展綠色教育，促進(jìn)師生、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

《我的母親河——通惠河》這門課程，是在科任教師自發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校管理者與師生共同進(jìn)行的課程開發(fā)。我們采用的是“自下而上”的開發(fā)過程：教師自發(fā)進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)踐→課外活動(dòng)課程化→確定校本課程整體結(jié)構(gòu)→提煉學(xué)校課程文化和特色→確定學(xué)校教育哲學(xué)→指導(dǎo)校本課程的進(jìn)一步完善。

十多年來，我校教師通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、走訪大運(yùn)河，讓學(xué)生更加真切地去感受家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。在此過程中，學(xué)生創(chuàng)作了繪本教材，充實(shí)了課程的內(nèi)容，也成為了校本課程的開發(fā)者。

校本課程的實(shí)施

1.以生為本的教材編寫

在《我的母親河——通惠河》的教學(xué)中，任課教師大膽創(chuàng)新，改變枯燥無味的單純講授，融合科學(xué)課、綜合實(shí)踐課等學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，重視參觀、訪問、調(diào)查等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，力爭建構(gòu)一種對(duì)話、合作與探究的課程文化，形成一個(gè)開放、民主、科學(xué)的課程體系。

在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生們提出了一個(gè)問題，“為何只有教師手里有教材，而他們手里沒有教材”。教師解釋說，因?yàn)檫@門課程是學(xué)校自己編的校本課程，不是每個(gè)學(xué)校都上的課程內(nèi)容，所以沒有統(tǒng)一印刷教材。聽到這里，學(xué)生們有些遺憾。

一天，教師講完了“二閘——舊時(shí)的旅游勝地”這一單元后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，即根據(jù)教師的講課內(nèi)容和自己收集的相關(guān)資料，畫一幅反映當(dāng)時(shí)二閘熱鬧景象的圖畫。有的學(xué)生畫了當(dāng)年二閘旅游勝地的景象，有牽驢的游人、有說評(píng)書賣藝的人、有做買賣的人；有的學(xué)生畫了二閘漕運(yùn)興隆的景象；還有學(xué)生畫了“要喝茶，去二閘”的景象……有一個(gè)學(xué)生提出：能不能用這種繪畫的形式把教師的教材展現(xiàn)出來呢？聽到這個(gè)建議，教師興奮起來，這不就是學(xué)生喜愛的繪本嘛。我們可以讓學(xué)生來編寫教材了，師生共同構(gòu)建校本課程。

學(xué)生開始了自創(chuàng)“繪本教材”的工作。他們向老師借來教材，根據(jù)內(nèi)容把教材分成幾大部分，三四個(gè)人負(fù)責(zé)一部分。認(rèn)真研讀教材，讀懂教材后開始收集與教材相關(guān)的圖片資料和歷史資料，根據(jù)教材的內(nèi)容和資料設(shè)計(jì)繪畫，最后給圖配上文字。

在整個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的分工：文筆好的負(fù)責(zé)編文、想象力強(qiáng)的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖畫內(nèi)容、美術(shù)水平高的負(fù)責(zé)繪畫。經(jīng)過半年的時(shí)間，學(xué)生大概創(chuàng)作了70多份作品，經(jīng)過篩選，最終選中了52幅。在教師的幫助下，又將紙質(zhì)版掃描成電子版，并將圖畫和文字整理到同一文檔中。最終，在信息技術(shù)教師的幫助下進(jìn)行排版，打印成冊(cè)。就這樣，學(xué)生自創(chuàng)《我的母親河——通惠河》繪本教材問世了。

通過這次自創(chuàng)繪本教材的過程，我們可以看出學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集處理信息、主動(dòng)相互交流、自主分工合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，環(huán)境意識(shí)也隨之逐步樹立。

2.系列綠色主題活動(dòng)

我校每個(gè)學(xué)年設(shè)定一個(gè)主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，輻射到每一名教師和學(xué)生，同時(shí)采用“調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)分享”等輔助研究方法，做到課題實(shí)施的“全程、全方位、全員”，保證實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

從2000年至今，學(xué)生開展了五大系列主題研究活動(dòng)，分別為：通惠河水樣調(diào)查、芽菜種植實(shí)驗(yàn)、漢石橋濕地考察報(bào)告、水與生命主題公園設(shè)想、學(xué)校微環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)活動(dòng)學(xué)生都得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并提出了需要進(jìn)一步思考的問題。

活動(dòng)一，水樣實(shí)驗(yàn)。從2000年起，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，我校組織科技小組成員，在教師的帶領(lǐng)下，從朝陽區(qū)西惠普濟(jì)閘開始，一直到通惠河北運(yùn)河處，在長約7公里的河段內(nèi)，取回6個(gè)水樣。之后，以魚和蝌蚪在水中的活動(dòng)和存活時(shí)間為研究點(diǎn)，觀察、研究并得出通惠河水污染嚴(yán)重的結(jié)論。

活動(dòng)二，芽菜種植實(shí)驗(yàn)?？萍夹〗M的學(xué)生對(duì)通惠河的水質(zhì)與平時(shí)的生活用水、自來水以及飲用礦泉水進(jìn)行對(duì)比來培養(yǎng)芽菜。培植結(jié)果顯示：通惠河水可以培植出植物。首先是從發(fā)芽率看，通惠河水澆灌的發(fā)芽率為19%；自來水澆灌的是29%；礦泉水澆灌的為31%。顯然通惠河水的發(fā)芽率較低，但是與其他兩種水比較，差別并不是很大，也就是說通惠河水可以澆灌生命力強(qiáng)的花草、樹木。

其次，學(xué)生通過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)，通惠河水澆灌的芽菜幼苗一旦成活，生長的速度相比其他兩種水質(zhì)的芽菜反而更快。通過查看以往的觀察記錄不難發(fā)現(xiàn)，通惠河水質(zhì)中的化學(xué)成分如磷、硫化氫等指標(biāo)偏高，但是，由于污染源主要來源于生活用水，河水中含有一些供給植物生長的有機(jī)肥料，致使菜苗成長速度較快。但是生長的菜苗中的營養(yǎng)成分是否減少，或是用受到污染的水種植能否食用，食用后對(duì)人體是否有傷害，還有待于進(jìn)一步研究和檢測(cè)。

活動(dòng)三，走訪漢石橋濕地。為進(jìn)一步研究哪些植物可以在污染的水中生存，并在生存的過程中，還能夠?qū)λ鸬絻艋饔?。學(xué)校以走訪漢石橋濕地為實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)，開展系列活動(dòng)，讓學(xué)生與自然進(jìn)行親密接觸。在走訪漢石橋濕地的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了濕地的外貌特征，而且通過觀察、采集漢石橋濕地的植物，了解了植物的凈化功能。我們將活動(dòng)細(xì)分為低、中、高三個(gè)層次：低年級(jí)“認(rèn)識(shí)濕地”、中年級(jí)“了解濕地”、高年級(jí)“保護(hù)濕地”，目的是讓每個(gè)層次的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中都有所收獲。

活動(dòng)四，“水與生命”主題公園設(shè)想。學(xué)生通過對(duì)比種植實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，被污染的通惠河水可以種植一些成活率高、不食用的水生觀賞植物，這樣不僅對(duì)水質(zhì)的改善起到一定的作用，同時(shí)還可以美化環(huán)境。據(jù)此，學(xué)生提出“水與生命主題公園”的設(shè)想，并提出建議：在現(xiàn)有的慶豐公園景觀的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)由喬灌林、草濾帶、挺水植物帶、沉水植物帶和漂浮植物帶，利用水生植物本身自然凈水，把凈水的過程融入到景觀設(shè)計(jì)中，形成與“水體—濕地—濱水景觀—人工環(huán)境”相適應(yīng)的完整的植物景觀生態(tài)系統(tǒng)河岸公園。

活動(dòng)五，學(xué)校微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生提出的“創(chuàng)建水與生命主題公園的設(shè)想”受到社會(huì)的關(guān)注，引發(fā)了進(jìn)一步的思考，植物對(duì)于水的凈化作用很明顯，對(duì)于空氣的凈化作用又如何呢？學(xué)校以西樓一樓為試驗(yàn)點(diǎn)，全校學(xué)生制作水生植物養(yǎng)殖器、開始培育水生植物，并做好觀察、記錄、對(duì)比的工作。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受到合作的樂趣，而且在植物的萌芽、生長、成熟、衰老的過程中，感受到生命的交替，對(duì)生命充滿了尊重。

校本課程引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

1.培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使綠色生活成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣

通過開展校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心周圍環(huán)境，形成了熱愛家鄉(xiāng)、自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)生從身邊的每一件小事做起：節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙、每一支筆……倡導(dǎo)綠色生活觀念，使綠色生活成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使合作探究成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法

我們?cè)谛１菊n程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生調(diào)查、收集和處理信息的能力，與人交往的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，自主探究與合作交流的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取、敢于探索等良好的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生這些能力的提高，對(duì)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀有推進(jìn)作用，形成了主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的探求精神，合作探究成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3.滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，使善待、尊重成為學(xué)生的價(jià)值觀

通過開展校本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠用科學(xué)方法分析身邊的事情，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)善待、尊重、敬畏生態(tài)的價(jià)值取向，激勵(lì)其對(duì)個(gè)體、自然和社會(huì)的責(zé)任感，明確綠色不單純是環(huán)保，而是一種生命的狀態(tài)。

■ 編輯王宇華 ■