王立峰+董玉紅+石玉冬+王朝

提高教學(xué)有效性是我們追求的目標(biāo)，但是教學(xué)改革進(jìn)行了這么多年，教學(xué)實(shí)效性并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性大打折扣。而教學(xué)的有效性在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，即學(xué)習(xí)動機(jī)。弗農(nóng)·瓊斯和路易斯·瓊斯（Vernon F. Jones & Louise S. Jones）的研究成果顯示，如果學(xué)生能夠處在滿足需求的環(huán)境中，就能引發(fā)他們良好的行為表現(xiàn)，更加有效地學(xué)習(xí)。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求。為了了解學(xué)生需求滿足程度與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，以指導(dǎo)教師變革教學(xué)設(shè)計(jì)，充分滿足學(xué)生的合理需求，提高教學(xué)效能，我校開展了“以學(xué)生需求引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效能的實(shí)踐研究”。

我們依據(jù)馬斯洛的需求層次理論自編調(diào)查問卷，了解學(xué)生的需求滿足情況。對收集到的數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各層次的需求滿足程度均與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著相關(guān)，其中求知需求和心理安全需求是影響學(xué)業(yè)成績的主要需求因素，對學(xué)業(yè)成績具有顯著的預(yù)測作用。進(jìn)一步分析，求知需求維度中“課堂上學(xué)生是否理解老師的問題”與學(xué)業(yè)成績相關(guān)度最高，心理安全需求維度中“不怕被老師提問”與學(xué)業(yè)成績相關(guān)度最高。調(diào)查結(jié)果顯示，以上兩道題目的得分均相對較低，說明目前的課堂提問沒有很好地滿足學(xué)生的“求知需求”和“心理安全需求”，簡稱“兩大需求”。為了更加全面地了解課堂提問的狀況，我們進(jìn)一步開展了調(diào)查研究，以找出課堂提問存在的問題，探尋解決問題的辦法，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

課堂提問的焦點(diǎn)問題

在關(guān)于課堂提問的調(diào)查中，我們自編的調(diào)查問卷包括五個維度：維度一，我對回答問題的認(rèn)識；維度二，課堂上教師提問的情況；維度三，課堂提問時我的表現(xiàn)；維度四，課堂上我回答問題時其他同學(xué)的表現(xiàn)；維度五，課堂提問對我的作用。

研究結(jié)果顯示，課堂提問各維度與學(xué)業(yè)成績均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)了以下兩個主要問題。

1.在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的心理安全需求沒有都得到滿足

學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該以專注和尊重的態(tài)度傾聽他人回答問題，但實(shí)際上，學(xué)生不能都做到安靜地傾聽他人的回答，當(dāng)回答錯誤或不完整時，有時會遭到嘲笑。這說明學(xué)生的認(rèn)識與實(shí)際行為之間有差異，使學(xué)生在回答問題時不能得到來自其他同學(xué)的充分尊重，導(dǎo)致學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的心理安全需求不能得到充分滿足。

2.課堂提問的作用發(fā)揮得不充分

很多學(xué)生不愿意回答問題，并且認(rèn)為自己并沒有養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這說明學(xué)生的求知需求沒有被充分地激發(fā)出來，進(jìn)一步說明課堂提問沒有起到應(yīng)有的作用。

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的措施

1.知行統(tǒng)一，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)

課堂提問存在的問題基于師生兩個層面：一方面，教師在課堂要注意創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理安全需求的課堂氛圍；另一方面，學(xué)校召開學(xué)生座談會，各班根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)召開了主題班會。在班會中，通過多種形式的活動，如課堂情景再現(xiàn)、小組討論、師生問答等，反思了學(xué)生在課堂提問中的表現(xiàn)，統(tǒng)一了認(rèn)識，并要求做到知行統(tǒng)一。具體要求如下：

第一，要重視課堂上老師和同學(xué)提出的所有問題，認(rèn)真思考每一個問題的答案。

第二，回答老師和同學(xué)提出的問題是積極思考的表現(xiàn)。

第三，要尊重所有人的回答，課堂上沒有“愚蠢的答案”。

第四，認(rèn)真傾聽并思考如何評價他人的回答，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第五，在恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題，從而解決學(xué)習(xí)中的困惑是必要的。

各班紛紛建立了具有班級特色的課堂提問常規(guī)，如靜默思考原則、一人發(fā)言原則、安靜傾聽原則、積極正面評價原則等，并將這些原則張貼在教室醒目位置，時刻提醒學(xué)生遵守這些常規(guī)，促使學(xué)生達(dá)成知行統(tǒng)一。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與行為，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的根本保障

第一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

課堂提問包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、獲取答案、有效理答四個環(huán)節(jié)，具體步驟包括：引起注意、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)問、學(xué)生思考候答、提問學(xué)生、學(xué)生回答、學(xué)生評價或補(bǔ)充問答、理答與反饋。我們認(rèn)為這些步驟不可省略，特別是發(fā)問后的候答時間必須充足，給學(xué)生充分的思考時間，以滿足學(xué)生的心理安全需求，讓每一名學(xué)生都積極地投入思考，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信地回答問題并積極修正自己的答案。

針對課堂提問，教師間開展了課堂觀察。觀察的結(jié)果顯示課堂教學(xué)中存在著一些盲區(qū)，比如某些學(xué)生從來沒被提問過，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注；某些課有些學(xué)生游離在課堂之外；課堂提問由于隨意性導(dǎo)致某些問題指向不明確，學(xué)生不明所以。

經(jīng)過調(diào)查、討論、課堂觀察，教師達(dá)成以下幾點(diǎn)共識。

（1）所有的答案都值得尊重，對所有回答都要進(jìn)行及時、積極、正面的反饋。教師往往面對自己不滿意的回答容易輕視，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至是語言上的打擊或壓制。這是學(xué)生心理缺乏安全感的重要來源。

（2）問題提出后給學(xué)生一段安靜的思考時間是必要的。當(dāng)教師忽略了這一點(diǎn)后，無形中就會增加學(xué)生的緊張情緒，被叫答的學(xué)生因緊張沒有給出很好的答案時，產(chǎn)生的負(fù)面情緒也會傳導(dǎo)給教師，反而使課堂效果大打折扣。

（3）教師設(shè)問要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使每一名學(xué)生都能對問題進(jìn)行思考、解答。試想，如果一名學(xué)生被問到的問題經(jīng)常是他無法作答的，當(dāng)他再一次被提問的時候，其緊張情緒既來源于要考慮如何面對教師的態(tài)度，又要考慮面對同伴的態(tài)度，心理安全幾乎喪失。這樣的提問估計(jì)學(xué)生都不愿意參與。另一方面，學(xué)生被問到的問題，與其基礎(chǔ)知識距離過遠(yuǎn)，也就無法滿足其求知需求。

（4）在學(xué)生感到困惑或好奇的時候，鼓勵他們提出問題是必要的。這是滿足學(xué)生求知需求的途徑和方法。

（5）叫答范圍覆蓋全體學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)該努力激發(fā)、滿足所有學(xué)生的求知需求。教師要尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題使所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生發(fā)言后都能得到及時的、不同角度的肯定，不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

第二，精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓每一個學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。

為解決目前課堂提問中存在的以下問題：提問頻率過高、隨意性較大、提問目的不清、指向不明、叫答范圍過于集中等，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師根據(jù)學(xué)生需求，依據(jù)課標(biāo)要求精心預(yù)設(shè)問題，提問選取的素材首先要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的興趣需求，不局限于教材。然后根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類設(shè)計(jì)問題，保證問題的目標(biāo)明確、指向明確、層次清晰，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，樂于進(jìn)行深層次的思考。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生學(xué)會使用相關(guān)知識與方法解決實(shí)際問題，感受知識的使用價值，激發(fā)學(xué)生的求知需求。

為了促進(jìn)課堂提問的改善，在現(xiàn)階段，我們使用了課堂提問規(guī)劃表，輔助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時合理設(shè)計(jì)課堂提問。通過對規(guī)劃表的使用，還能根據(jù)學(xué)生情況和問題層次在規(guī)劃表中計(jì)劃要提問的目標(biāo)學(xué)生，有意識地?cái)U(kuò)大叫答范圍，提醒自身多關(guān)注中等學(xué)生，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，保證每個學(xué)生都能有回答問題的機(jī)會。

課堂教學(xué)實(shí)效與展望

伴隨著我們的努力，持續(xù)的課堂觀察使我們看到了令人欣喜的變化。

常態(tài)課的課堂提問過程中，在傾聽他人的回答時學(xué)生能靜下來了；當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確時，能得到同學(xué)善意的糾正；當(dāng)回答不完整時，能得到同學(xué)的恰當(dāng)補(bǔ)充；當(dāng)回答精彩時，能得到同學(xué)及時的贊賞。課堂提問氛圍比以前有了明顯改觀。

由于問題經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，更貼近學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的問題情境趣味性增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生思考問題的熱情；問題分層使不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，深層次的問題激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新探究的愿望；聯(lián)系實(shí)際生活的問題，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用。學(xué)生能夠積極、主動地參與課堂提問，游離于課堂之外的學(xué)生明顯減少，課堂提問的作用得到充分發(fā)揮。

教師普遍有意識地增加了候答時間，目前學(xué)生回答問題的積極性有所提高，主動舉手的學(xué)生人數(shù)增加，而且回答問題的質(zhì)量有了明顯提高，經(jīng)常出現(xiàn)超出教師預(yù)計(jì)的精彩回答，學(xué)生間的爭論增多，質(zhì)疑意識增強(qiáng)。

這些變化使我們相信，教師改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，通過滿足學(xué)生求知需求和心理安全需求的課堂提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被有效激發(fā)，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效能得以提高。

■ 編輯王宇華 ■