郭雪莉

課程是學(xué)校文化的重要載體，學(xué)校提供什么樣的課程，意味著將會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。課程的建構(gòu)一方面要根據(jù)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，思考學(xué)生需要什么樣的教育才能成長(zhǎng)為合格公民，另一方面也要根據(jù)本校學(xué)生自身實(shí)際和特點(diǎn)，思考學(xué)校提供什么樣的教育才能幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、提升素養(yǎng)，成為完整的人。

多元地域文化校本課程的設(shè)計(jì)理念

2001年，紅蓮小學(xué)被西城區(qū)政府正式掛牌命名為“來(lái)京務(wù)工人員隨遷子女就讀學(xué)?！?，十多年來(lái)，共接收來(lái)京務(wù)工人員隨遷子女3090名。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班17個(gè)，學(xué)生489人，其中隨遷子女394人，分別來(lái)自28個(gè)省、市、自治區(qū)，占學(xué)生總數(shù)的80.6%。“以人為本，尊重差異，促進(jìn)學(xué)校包容性發(fā)展”是學(xué)校始終堅(jiān)守的辦學(xué)理念。

我們經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)制約外地學(xué)生發(fā)展的主要因素是缺乏自信。外地學(xué)生普遍認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)不如北京，不會(huì)說(shuō)普通話是他們?nèi)谌氡本┑淖畲笳系K。他們課上不敢回答問(wèn)題，課下很少與小伙伴交流。這種由于地域差異而形成的問(wèn)題潛在地影響著學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，是當(dāng)前學(xué)校里普遍的現(xiàn)象。是被動(dòng)地任由這種差異存在下去，把差異當(dāng)作負(fù)擔(dān)，還是主動(dòng)地挖掘這種差異背后的教育因素，發(fā)揮地域文化的教育功能，使所有的學(xué)生開(kāi)闊視野，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，是我們需要深入思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為尊重學(xué)校里的每一個(gè)學(xué)生，包括尊重他們的民族、尊重他們的文化習(xí)慣是教育公平的體現(xiàn)。關(guān)注來(lái)自不同地域的學(xué)生，搜集他們家鄉(xiāng)獨(dú)特的景色、特產(chǎn)、方言等資料，使之成為學(xué)校寶貴的教育財(cái)富，是紅蓮小學(xué)學(xué)生得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)構(gòu)建多元地域文化校本課程，幫助學(xué)生在知北京、愛(ài)北京、融入北京的同時(shí)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，形成自信、自尊、自強(qiáng)的民族精神，建立尊重、開(kāi)放、包容、欣賞的文化理解情懷，成為學(xué)校課程文化的價(jià)值取向。

多元地域文化校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

所謂多元地域文化校本課程就是以中國(guó)行政區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，以每一地域內(nèi)最具特色的人文、民俗、地理、歷史等文化現(xiàn)象為內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等多種方式，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的新課程。

1.校本課程內(nèi)容

按我國(guó)行政區(qū)域劃分，目前學(xué)校已開(kāi)發(fā)西北、東北、西南、華中、華南、華東、華北7個(gè)地域90多門校本課程，涉及語(yǔ)言文字、造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、人文風(fēng)俗等多個(gè)領(lǐng)域。

2.校本課程實(shí)施

當(dāng)?shù)赜蛭幕鳛榻虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)入課程，需要師生共同去獲得更多的地域文化資源和信息時(shí)，教學(xué)過(guò)程就成了師生共同參與的過(guò)程，成為了師生對(duì)話、溝通、合作以及相互影響的過(guò)程，并由此產(chǎn)生了諸多課程模式。

主題教育式：學(xué)校結(jié)合開(kāi)學(xué)典禮、班隊(duì)會(huì)、文化節(jié)進(jìn)行主題教育活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，寓多元地域文化教育于活動(dòng)中，如在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮上，給“心系家鄉(xiāng)、志走天下”的好少年頒獎(jiǎng)；依托“地域文化節(jié)”，展示教育成果，為學(xué)生提供施展才華、發(fā)展個(gè)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的空間和舞臺(tái)。

通識(shí)走班式：每個(gè)地域2-3次通識(shí)培訓(xùn)，并以5次活動(dòng)為一周期，走班組織學(xué)生參與不同內(nèi)容的地域文化實(shí)踐交流活動(dòng)。

綜合探究式：以綜合實(shí)踐探究學(xué)習(xí)形式開(kāi)展課程活動(dòng)，如“逛家鄉(xiāng)集市，品家鄉(xiāng)文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.配套環(huán)境建設(shè)

在紅蓮小學(xué)的主教學(xué)樓的大廳，以中國(guó)地圖為主板，分別以小校徽表示來(lái)自不同地域的學(xué)生遍布祖國(guó)各地，看到小?；?，學(xué)生一下子就能找到自己家鄉(xiāng)的位置，并自豪地向同學(xué)介紹。

樓道內(nèi)地域文化墻上，再現(xiàn)全國(guó)東南西北景色，凸顯富有地域特色的校園育人環(huán)境。在四個(gè)樓層，分別以東、西、南、北四個(gè)區(qū)域的主色調(diào)設(shè)計(jì)了“地域文化墻”，營(yíng)造地域文化氛圍，在每個(gè)區(qū)域還配有小童謠。在不同地域文化課程的實(shí)踐中，學(xué)校都會(huì)動(dòng)員全校師生，利用假期進(jìn)行課程資源的檢索，有家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、物種特產(chǎn)、文學(xué)藝術(shù)等，以圖片和實(shí)物為主，并在開(kāi)學(xué)后以班級(jí)為單位展示在“地域文化墻上”。在“地域文化墻”上，每位學(xué)生都可以找到自己家鄉(xiāng)的位置。學(xué)生們?cè)诙嘣赜蛭幕膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐中拓寬視野，積極吸納，了解到祖國(guó)各地的文化，找到歸屬感，建立自信。

課程實(shí)施效果

1.豐富了學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)

依托多元地域文化教育活動(dòng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)保持學(xué)生獨(dú)立的探究興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成合作、分享、活潑、開(kāi)朗、自信的個(gè)性品質(zhì)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生充分自由的發(fā)展。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，教研活動(dòng)方式更加豐富，教師們善于借助多方資源，向?qū)W生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，盡可能多地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、交流、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重過(guò)程性資料的積累。教師成為課程的開(kāi)發(fā)者、組織者、建設(shè)者。多維度的資源空間讓教育變得生動(dòng)，教師與學(xué)生情感心靈的溝通使課堂變得有滋有味。

3.提升了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可與支持度

地域文化教育既受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)也得到家長(zhǎng)的支持。他們非常愿意把家鄉(xiāng)的文化介紹給其他的孩子們。每當(dāng)學(xué)校舉辦重大活動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與，爭(zhēng)做志愿者，“地域文化節(jié)”上為學(xué)生展示家鄉(xiāng)特產(chǎn)，班隊(duì)會(huì)中給孩子制作家鄉(xiāng)美食。家長(zhǎng)的參與提供了豐富直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長(zhǎng)成為課程的重要資源之一。

■ 編輯王雪莉 ■