倪菁

近幾年，對于小學藝術課堂實效性的落實，大多集中在豐富藝術教育課程內容、追求形式活潑多樣、打牢藝術基礎知識與技能等方面，很少有學校或者教師關注小學藝術課堂的文化建設問題。我們認為，較之于其他學科，藝術教育課堂，如音樂、體育、美術、書法等更具有文化特征。從文化建設角度分析小學藝術課堂呈現(xiàn)的特征，對于未來指導小學藝術課堂文化建設，豐富小學藝術課堂內涵，提升小學藝術課堂育人質量具有較為深遠的意義。

小學藝術課堂文化要與學校文化一脈相承

在學校辦學理念指導下的小學藝術課堂文化，能夠更深層次地體現(xiàn)學校課程文化、學科文化、教學文化與學習文化等內隱文化。西師附小秉持“讓每一天都有意義”的辦學理念，全面落實“健康第一、基礎扎實、學有所長、全面發(fā)展”的辦學目標，藝術課堂的文化建設落實“每一天都有意義”，結合藝術學科、課程、教學特色，將“體驗中感悟，積累中升華”作為小學藝術課堂文化建設的主線，使學生在藝術殿堂中日積月累，越變越美。

小學藝術課堂文化要富有生命力

小學藝術課堂要彰顯生命力，藝術課堂應成為播種情感的樂土，成為激發(fā)師生與生生情感交流、碰撞、共鳴的磁場。富有生命力的課堂主要表征為：滿足、激發(fā)學生的探索求知欲望，讓藝術激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生個性多元發(fā)展。

目前很多學校的藝術教育，更多注重的是技能傳授，缺少的是引導內心感悟。讀到過這樣一個例子：一位美國教授在中國進行學術交流，因為看到中國孩子的畫技非常高，就出了一個“快樂的節(jié)日”的命題讓孩子畫，結果很多孩子都畫了與掛在墻上的畫片中一樣的事物一一圣誕樹。當這位美國教授把墻上的畫片覆蓋起來要求學生自己創(chuàng)作時，很多孩子居然無從下筆?？梢?，由于個性被壓抑，藝術活動中缺少“心”的參與，缺少了對藝術的個體的獨特感悟，使很多孩子的繪畫過程僅僅是一個由眼睛到手的模仿過程。所以在藝術活動中，要引導學生用“心”揣摩，將“知識與心靈對接”，形成自己獨特的體驗，給他們以表達自我和發(fā)揮想象力的空間，才能體現(xiàn)一種個性、一種創(chuàng)造性。

小學藝術課堂文化需呈現(xiàn)多元化特征

小學藝術課堂通常有繪畫、文學、音樂、書法、舞蹈、樂器等。藝術是多元化的，雷默說：“藝術在最深的層次上尊重多樣性的文化。”這里所提及的多樣化的課堂文化，更是新課程改革中一種整合課程資源的課程建設思路。構建跨學科藝術課堂，打破學科限制，建立學科整合多學科藝術課堂，將作為一種全新的藝術教育形式和教學方法。多樣化課堂是一種跨專業(yè)的藝術課堂，是一種有別于傳統(tǒng)單一的藝術教育模式的創(chuàng)新教育，是新時期藝術教學策略的全新構建，也是新形勢藝術教育思想的具體體現(xiàn)。例如，在今年的舞蹈創(chuàng)作中，我們將主題定為“使每一天都有意義”，舞美創(chuàng)編、音樂創(chuàng)編都圍繞這個主題。因為學生對學校這一日常教育主題有著較深刻的理解，所以在舞蹈的二度創(chuàng)作（表演）中，均有出色的表現(xiàn)。

多樣化課堂可以理解為實施藝術大課堂的教學，能夠更加充分調動學生的主體意識，激發(fā)他們的藝術思維，使學生品嘗個性被肯定的快樂，從而更加自信、自主，善于自我創(chuàng)造和自我發(fā)展。

小學藝術課堂文化應體現(xiàn)開放、自然生成性

小學藝術課堂應該是開放的、不拘形式的。我們要給學生創(chuàng)設多種情境，提供豐富的材料，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好、特長，通過各種途徑進行開放的、富有個性的藝術活動。例如《生活中的聲音》這堂藝術課，教師提供各種材質的紙、生活用品、樂器，還有來自大自然的材料，如樹葉、沙子等，讓學生自選物品、自選方式，模擬聲音、創(chuàng)造聲音。他們有的折紙模擬“鴿子起飛”，有的用筷子敲碗邊、碗底區(qū)分聲音的變化，有的演奏樂器……學生們興奮地投入到富有個性的活動之中，在感受聲音、探索聲音的活動中張揚了個性，享受著成功的喜悅。

小學藝術課堂文化應實現(xiàn)“知識對接心靈”

我們在建構藝術課堂文化時，注重營建適合學生成長的藝術文化氛圍，讓藝術教育在浸潤著藝術感的教育氛圍中進行，實現(xiàn)“知識對接心靈”。

首先，“知識對接心靈”表明教育過程不是一個簡單的知識“轉運”過程，而是一個復雜的、充滿活力的知識“改造”過程。對任何知識的理解掌握總需要經(jīng)歷一個過程，因為過程給了學生思考梳理、用實踐印證的機會。許多新的探索、新的認識也是在過程之中得以重構，這就需要教師為學生的學習創(chuàng)造出能夠引發(fā)認知沖突和學習思考的情境，即一個能激發(fā)學生樂于參與、關注和活動的“情”，并引導學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。

其次，在師生互動、生生互動中完成一種生命歷程。這種歷程是在教師的引導下，學生個體以自己的方式不斷完善自身的認識結構，不斷完善個體與世界、與他人、與自然相互關系的過程。這個過程是尊重學生個體感受，引導學生個體在知識的學習過程中完善自己，使自己成為最好的自己的過程。

最后，重視藝術學科教師課程研發(fā)團隊的建立。我們重視藝術團隊的建設，重視多學科整合開發(fā)校本課程。這是有效實現(xiàn)“知識對接心靈”的藝術課堂文化的重要支撐。