趙光國+張曉娟

一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在很大程度上依托于這所學(xué)校的師資力量，可以說，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展，因此，各學(xué)校都很重視教師的發(fā)展。然而，教師的發(fā)展不是一蹴而就的，不能搞一刀切式的發(fā)展，而是要尊重科學(xué)，以提升教師的生命質(zhì)量為前提，有先后、按梯次、多方位、有差異地發(fā)展。接下來，筆者將介紹我校的教師梯次發(fā)展策略。

一、教師梯次發(fā)展的實踐和探索

近年來，隨著我校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新進(jìn)教師逐年增加，教師群體出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化。各層次教師之間如何融合，同一層次教師如何在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，每名教師如何遵循一種軌跡由初期的不適應(yīng)到職業(yè)定型并不斷發(fā)展成為我校關(guān)注的問題。因此，我校于2006年提出了“教師工作豐富化及教師梯次發(fā)展研究”這一課題，并立項為山東省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，開始了教師梯次發(fā)展的實踐與探索，致力于幫助教師認(rèn)同角色、分層發(fā)展，從而獲得不同程度的進(jìn)步，使他們的教學(xué)工作增值、生命增值。

1.合理定位，讓教師認(rèn)同自己的角色

學(xué)校采用自我定位及學(xué)校分析幫助定位相結(jié)合的方式，按教師的“最近發(fā)展區(qū)域”將教師劃分為四個梯次：適應(yīng)期教師、合格教師、骨干教師和名師。

適應(yīng)期教師即新上崗、轉(zhuǎn)崗及工作不足五年的教師，他們的專業(yè)發(fā)展重點在于課堂調(diào)控的技巧及如何建立良好的師生關(guān)系，學(xué)校要予以適時的指導(dǎo)和幫助。例如李老師是2008年調(diào)入我校的青年教師，剛來學(xué)校時非常不適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境及班級管理，面對淘氣的學(xué)生常常束手無策。在新調(diào)入教師懇談會上，她要求向優(yōu)秀班主任教師學(xué)習(xí)，通過聽課、聽班會、學(xué)習(xí)管理班級等方法，一段時間以后狀況有了明顯的改善。李老師說：“跟著有經(jīng)驗的教師才知道該如何管理課堂，如何對待淘氣的學(xué)生，如何讓學(xué)生喜歡自己?！庇纱丝梢?，越是適應(yīng)期的教師越需要由經(jīng)驗豐富的教師帶著走，實行一對一的幫助和培養(yǎng)。

合格教師指工作五年以上、能勝任日常教學(xué)工作的教師。此類教師更關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校將培養(yǎng)的重點放在轉(zhuǎn)變教師的教育理念，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在名師和骨干教師的引領(lǐng)下進(jìn)行課題的研究工作。

骨干教師指在所教學(xué)科中有一定影響力、獲得過多項榮譽稱號的教師。這部分教師是在備課組和教研團(tuán)隊的支持下走出來的。備課組和教研組是學(xué)校最基礎(chǔ)的教研組織，如果所有成員目標(biāo)趨一，行動一致，那么它就會形成一個有力的拳頭，就能推動整個團(tuán)隊有序高效地發(fā)展。骨干教師是各個備課組和教研團(tuán)隊中的首席教師，他們引領(lǐng)適應(yīng)期和合格教師在團(tuán)隊集體中發(fā)展智慧，同時，骨干教師這支隊伍也在“問題——研討——新問題——再研討”的循環(huán)往復(fù)中不斷壯大。

名師指教學(xué)特色明顯、獲得過省市“名師”稱號的教師。此梯次教師可依據(jù)自己的教學(xué)實際創(chuàng)造性地開展工作，通過課題研究總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)主張，并推而廣之，從而帶動其他梯次教師共同發(fā)展。

2.梯次賦權(quán)與培訓(xùn)，讓教師實現(xiàn)發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展包含多項內(nèi)容和多個層次，學(xué)校針對不同梯次的教師和不同教研內(nèi)容進(jìn)行了有針對性的賦權(quán)：在備課時，適應(yīng)期教師要寫出詳細(xì)的教案，目的在于熟悉備課環(huán)節(jié)及課堂要求，注重操作規(guī)范和具備相應(yīng)的教學(xué)基本功，教學(xué)行為沒有明顯的失誤；對合格教師，學(xué)校要求他們刪繁就簡，寫出簡單的教案，并集體備課；骨干教師可在書本上進(jìn)行簡案編制，以便將更多的精力放在創(chuàng)新設(shè)計上，走出一條有自己風(fēng)格的課堂教學(xué)之路；至于名師，則要求他們站到課程的高度去思考、研究和整合教材，研究課程，編寫課程綱要。

在不同梯次教師的培訓(xùn)上，學(xué)校也做到有的放矢：對適應(yīng)期教師的培訓(xùn)，學(xué)校充分利用校內(nèi)資源，派名師做專題培訓(xùn)，名師就如何備課、如何上課、如何聽課、如何評課等環(huán)節(jié)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，幫助新教師分析教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題并找出解決辦法，使他們能直觀地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高解決問題的能力，提升教學(xué)水平；對合格教師、骨干教師的培訓(xùn)，學(xué)校則通過安排他們外出學(xué)習(xí)、邀請專家作專題輔導(dǎo)、舉辦學(xué)術(shù)沙龍更新他們的教育理念，在培訓(xùn)中了解和掌握科研的基本理論和方法，鼓勵他們把教學(xué)中遇到的問題作為課題來研究；對名師的培養(yǎng)，學(xué)校幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，邀請專家協(xié)助，舉辦觀摩研討活動，旨在打造特色教學(xué)。

3.搭建平臺，讓教師在交流中成長

為了實現(xiàn)教師之間更廣泛的交流，學(xué)校搭建了“基本功訓(xùn)練”“青藍(lán)工程”“讀書沙龍”“實小論壇”等平臺。

粉筆字、鋼筆字、普通話是學(xué)校常抓不懈的教師基本功，學(xué)校購置了粉筆字練習(xí)專用黑板，印制了鋼筆習(xí)字專用紙，供教師進(jìn)行粉筆字和鋼筆字的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，采用“骨干引領(lǐng)——全員參與——觀摩交流——共同提高”的步驟，學(xué)校定期組織鋼筆字、粉筆字交流展示活動，教師們在觀摩交流中提高了對書法的認(rèn)識，將自己的所思所得通過“習(xí)字一刻鐘”的活動表達(dá)出來，同時也影響并帶動了學(xué)生練習(xí)寫字，師生在活動中找到了寫字的樂趣，提高了書寫水平。對此，朱老師深有感觸：“以前自己的字羞于見人，通過學(xué)校的練字活動，書寫水平有了很大提升，給學(xué)生寫示范字時也不害怕了！”還有一些教師在硬筆書法等級考試中獲得了不俗的成績。

多讀書、讀好書、讀教育用書是學(xué)校對教師提出的要求，在學(xué)校舉辦的各項比賽中所獎勵的物品就是書，同時，學(xué)校為適應(yīng)期教師和合格教師購買了管建剛校長的著作《不做教書匠》，為骨干教師購買了《教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議》，為名師提供最前沿的教育著作及刊物，為鼓勵教師讀書提供服務(wù)。此外，學(xué)校還組織讀書推介會，不同梯次的教師推介不同的書目并說明推介理由，大多數(shù)教師認(rèn)為閱讀對他們的教學(xué)很有幫助，全體教師在推介與討論中擴(kuò)大了閱讀范圍。

為了讓不同梯次的教師有更多的交流平臺，學(xué)校還開展了“實小論壇”活動，論壇內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容豐富，有藝術(shù)賞析、名家講壇、美文賞析、備課組素質(zhì)展示、我的金點子等，例如董老師的演講《發(fā)表文章不是夢，勤思多寫你也行》向教師們介紹了寫論文的不同角度：依托教育事件，結(jié)合讀書所得；課堂快照加精彩點評，探索獨到的方法；反思過程，邊敘邊議，得出指導(dǎo)性經(jīng)驗。針對教師們普遍認(rèn)為的工作忙碌沒有時間寫文章這一情況，董老師還介紹了自己的小妙招，那就是睡夢中構(gòu)思，晨起早下筆，利用零碎的時間積累心得，使自己的耳朵開關(guān)自如，不讓無謂的閑談進(jìn)入大腦。教師們聽后表示受益匪淺。同時，論壇還將教師分為若干個小組進(jìn)行不同的技能展示，備課組教師展示備課技巧，藝術(shù)組展示吹拉彈唱，英語組進(jìn)行劇本展演，語文組進(jìn)行電影配音等，這些都極大地提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。endprint

4.關(guān)注心靈需求，讓教師的生活增值

對教師而言，學(xué)校不僅是一個工作的場所，也是一個生活的場所，工作和生活緊密相關(guān)。教師希望被認(rèn)同、被欣賞、被包容，希望能快樂工作、輕松生活，于是，我校營造了寬松的教學(xué)氛圍，以“關(guān)愛、溝通、激勵、賞識”助推教師的梯次發(fā)展。

關(guān)愛：學(xué)校除了關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展之外的生活，幫助教師解決生活上的難題，讓他們感覺到學(xué)校是一個溫暖的大家庭，在這里能獲得安心、信任與發(fā)展。

溝通：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期與教師進(jìn)行面對面的交流，及時聽取并解決教師在工作和生活中遇到的困難和問題，聆聽教師對學(xué)校發(fā)展的意見和建議，消除管理者與教師之間因為溝通不暢而產(chǎn)生的誤會。

激勵：學(xué)校注重階段性評價和診斷性評價，肯定教師的工作成績，多給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足及時指出并作具體的指導(dǎo)，修訂和完善影響教師發(fā)展的管理制度。

賞識：我校鼓勵創(chuàng)新，對有創(chuàng)新的教師，學(xué)校實施獎勵制度，為其研究工作購買書籍、聘請專家到校為其指導(dǎo)、優(yōu)先派出培訓(xùn)，這也激勵著其他教師勇于創(chuàng)新。

每當(dāng)教師節(jié)來臨之際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會親自送給教師鮮花，送上節(jié)日的祝福；每逢重大節(jié)日，教師們都會收到來自校長的溫馨短信；新教師調(diào)入后，校長都會定期與他們交談，詢問他們在教學(xué)中的困難，給予他們鼓勵、尊重和信任；無論哪一位教師家中有事，校長必會親自過問并幫助他們排憂解難。教師們感覺到了學(xué)校這個大家庭的溫暖，學(xué)校生活是美好而幸福的。

在關(guān)注教師生活的同時，學(xué)校還注意到了他們的心理健康。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情緒和情感具有感染力，教師的微笑可以給學(xué)生營造一個寬松愉悅的氛圍，微笑面對學(xué)生不僅可以贏得學(xué)生的信任，還能幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心、體諒和善待他人。為了讓教師擁有陽光的心態(tài)和寬容的胸懷，學(xué)校對教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，聘請專業(yè)教師利用《委屈就像人的影子》《現(xiàn)代人情緒管理》等書籍開展培訓(xùn)。此外，學(xué)校還在教師中開展“孝”的教育，要求教師做孝敬父母的模范，一個善待父母的人就是一個有愛心的人，就是一個愛學(xué)生的人，同時，教師的善行也能影響學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的道德修養(yǎng)。通過培訓(xùn)，教師們認(rèn)識到了“陽光的心態(tài)打造寬容的心態(tài)，寬容的心態(tài)鑄就寬容的胸懷”。

二、教師梯次發(fā)展研究的收獲

經(jīng)過五年的研究和探索，在2010年1月5日，我校承擔(dān)的山東省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“教師工作豐富化及教師梯次發(fā)展研究”順利通過專家鑒定，專家組認(rèn)為該項課題選題有適切性，研究方法得當(dāng)，研究過程扎實，研究成果豐實，具有極高的推廣價值。同時，在我校取得了很好的成效，具體如下。

1.教師梯次發(fā)展豐富了教師的工作

為了助推教師的梯次發(fā)展，學(xué)校借鑒赫茲伯格的“工作豐富化模型”使教師的工作豐富化，幫助教師的教學(xué)工作增值。在研究中，學(xué)校逐步明確了“賦權(quán)、認(rèn)可、培訓(xùn)、引領(lǐng)”這八字方針對教師的正面激勵，通過“賦權(quán)”，給予不同梯次教師自主發(fā)展的空間，學(xué)校尊重教師的選擇，管理人員不干預(yù)或較少干預(yù)；“認(rèn)可”，即學(xué)校充分認(rèn)可教師的探索，并予以及時鼓勵；“培訓(xùn)”，即對不同梯次的教師開展不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，從而提高了不同梯次教師的專業(yè)素質(zhì)；“引領(lǐng)”，即名師的引領(lǐng)對其他梯次的教師產(chǎn)生了激勵和示范作用。

2.教師梯次發(fā)展成就了團(tuán)隊與個人

“沒有最好的個人，只有最優(yōu)秀的團(tuán)隊?！眻F(tuán)隊的力量是無限的，因此，我校組建了教師團(tuán)隊，教師們借助團(tuán)隊的合力提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。

學(xué)校鼓勵一部分教師優(yōu)先發(fā)展，重點培養(yǎng)能力出眾的教師，使他們成為某一學(xué)科的名師，再由這些名師引領(lǐng)教研團(tuán)隊，實現(xiàn)梯次發(fā)展。例如語文教研團(tuán)隊中的張老師對教學(xué)有獨到的見解，學(xué)校就著力培養(yǎng)她。2010年5月，張老師參加市教壇新星評選，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研團(tuán)隊給予她極大的鼓勵和支持，她在學(xué)校和教師的鼓勵下積極參賽，被評選為市第三屆“教壇新星”。當(dāng)她被評為市級名師后，擔(dān)負(fù)起語文團(tuán)隊的教研任務(wù)，并把語文團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)得有聲有色，先后有5名教師執(zhí)教了省市優(yōu)質(zhì)課，在市、縣均有影響。在科研團(tuán)隊的研究主題上，學(xué)校要求每個團(tuán)隊確定校本研究主題，力求做出自己的特色。英語教研團(tuán)隊就是課題推動梯次發(fā)展成功的范例，他們在“齊魯名師”培養(yǎng)對象劉老師的帶領(lǐng)下，以“話題教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)英語繪本課程資源的開發(fā)與利用研究”為切入點展開研究，在短短的五年時間里，這支團(tuán)隊已經(jīng)發(fā)展成為擁有省級名師、市級教學(xué)能手、縣級明星教師的先進(jìn)集體，每個成員發(fā)表的文章都在三篇以上，僅在2008—2010年他們發(fā)表的論文數(shù)就多達(dá)一百多篇。在我校，有很多像張老師和劉老師這樣的領(lǐng)路人，他們是團(tuán)隊中的靈魂人物，是團(tuán)隊中的首席，引領(lǐng)著整個團(tuán)隊的梯次發(fā)展，在成就整個團(tuán)隊的同時，團(tuán)隊也成就了教師個人。

三、深化和完善教師的梯次發(fā)展研究

隨著課題的深入研究，學(xué)校打造的“好習(xí)慣·好人生”教育品牌效果明顯，學(xué)校的品格在逐步形成。但在反思中我們清醒地認(rèn)識到，我們所進(jìn)行的教師梯次發(fā)展研究還僅僅停留在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和增值教師的教學(xué)工作上，如何讓教師用教育的視野審視教學(xué)工作、讓生命增值，是深化研究的重點。

1.科學(xué)定位

由于原來的定位僅限于教師工作的教齡及所取得的教研成果，范圍較狹窄，不能呈現(xiàn)教師梯次發(fā)展的動態(tài)變化，因此，學(xué)校按教師的成長規(guī)律實行動態(tài)化管理與培養(yǎng)，采用自我定位、團(tuán)隊評價及學(xué)校分析幫助相結(jié)合的方式，把原來的四種教師類型重新劃分為適應(yīng)型教師、發(fā)展型教師、成熟型教師和研究型教師。在培養(yǎng)中，既關(guān)注教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也關(guān)注教師的身心健康及其他層面對教師的影響。

2.構(gòu)建生命化課堂

教師的梯次發(fā)展最終要落實到課堂上，崔允漷教授指出：“教是為了學(xué)生的學(xué)，即為了學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)以及學(xué)得更好?！弊兏镎n堂就是要讓課堂增值，構(gòu)建生命化課堂就是讓教師在努力使課堂增值的過程中實現(xiàn)生命的增值。

（1）確定課堂目標(biāo)

構(gòu)建生命化課堂，除了原來的知識目標(biāo)外，學(xué)校要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣目標(biāo)、情感目標(biāo)及能力目標(biāo)，要求教師在設(shè)立目標(biāo)時充分考慮如何創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能否讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣等。在確定了教學(xué)目標(biāo)以后，教師在上課之初要先幫助學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，在課堂結(jié)束時引導(dǎo)他們檢驗自己的目標(biāo)掌握情況，讓學(xué)生學(xué)會反思。

（2）定位梯次課堂

我校對不同類型教師的課堂提出了不同的要求：第一，對適應(yīng)型教師，其生命化課堂的要求是站穩(wěn)課堂，融洽師生關(guān)系，定好目標(biāo)，抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，組織好學(xué)生的合作交流。第二，成長型教師除了必須具備適應(yīng)型教師的能力以外還要探索生命化課堂中的情感場，使師生的情感交流順暢，讓學(xué)生信服。第三，對成熟型教師，在確立核心目標(biāo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，其生命化課堂須倡導(dǎo)三場——“情感場”“思維場”“活動場”。情感場就是追求由師生群體通過情感互動而構(gòu)成的一種氛圍，即讓學(xué)生感覺安全的心理環(huán)境。思維場就是要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，教師通過設(shè)計問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在肯定、否定、鑒別和比較中分析問題、思考問題，以此幫助學(xué)生形成正確的思維方式?；顒訄鼍褪歉鶕?jù)學(xué)生的年齡特點及生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使課堂充滿主動學(xué)習(xí)的氣息，在體驗探究中激發(fā)生命智慧，使課堂充滿生機(jī)和活力。通過三個場實現(xiàn)師生的互動交流，實現(xiàn)生命化課堂的核心目標(biāo)。第四，對研究型教師，其生命化課堂的構(gòu)建以總結(jié)經(jīng)驗、解讀課程為主，從而形成具有特色的課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語

學(xué)校的功能是教育，教育的功能是育人，不同梯次的教師要根據(jù)自己的教育視野有責(zé)任地生活在教師這個團(tuán)隊里，開展高效的教學(xué)工作，培養(yǎng)好學(xué)生，在學(xué)生的成長中實現(xiàn)自己的人生價值，讓生命增值，這是我們開展研究的目的所在，也是教師的價值皈依所在。

（作者單位：山東省鄒平縣第一實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint