胡新文

新課程改革經(jīng)歷了10年的發(fā)展和探索，教師們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和反思，回想推行和實(shí)施的過(guò)程使人振奮、憧憬，又使人迷茫、困惑，更使人走向理性和成熟。我校是黃陂區(qū)教育局直屬的一所初中學(xué)校，多年來(lái)，學(xué)校一直致力于有效課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，先后學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂模式和東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合我校實(shí)際對(duì)上述三種模式加以改造應(yīng)用，構(gòu)建了“兩案并用、小組合作”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造了我校獨(dú)有的課堂特色。接下來(lái)，筆者就我校的教學(xué)模式展開介紹。

一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案并用

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，它是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是預(yù)學(xué)、討論、展示、檢測(cè)，預(yù)學(xué)是高效課堂的前提，教師要設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，明確目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；討論是高效課堂的基礎(chǔ)，以小組為單位討論解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問(wèn)題，生生互助，實(shí)現(xiàn)有的放矢；展示是高效課堂的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思想品質(zhì)的環(huán)節(jié)；檢測(cè)是高效課堂質(zhì)量的保證。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目和無(wú)序問(wèn)題，避免了一預(yù)習(xí)就胡亂翻書的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成了“四說(shuō)”“四思”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，即“敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿說(shuō)”和“思考、思維、思路、思想”。

學(xué)案是提供給學(xué)生的、依托教材且?guī)椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方案，是為學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，它以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何學(xué)的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們嚴(yán)格按照“明標(biāo)、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、答疑、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、歸納、小結(jié)反思”的步驟進(jìn)行操作，兩案并用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，幫助教師從根本上改變教學(xué)方式，形成了全新的課堂模式，建立了民主平等的課堂新文化。

二、小組合作學(xué)習(xí)

為了提高課堂的效率，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案并用的同時(shí)，我校積極開展小組合作學(xué)習(xí)，提出“沒(méi)有合作就沒(méi)有出路”的口號(hào)和“小組合作你幫我爭(zhēng)人人參與，自主發(fā)展你好我優(yōu)個(gè)個(gè)展示”的目標(biāo)，將課堂座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，以6人為一組編排座位，按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和男女比例以2名優(yōu)生、2名中間生、2名學(xué)困生搭配的方法進(jìn)行分組，實(shí)行“時(shí)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)時(shí)有管理，時(shí)時(shí)有目標(biāo)，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)”的管理原則。在小組合作學(xué)習(xí)中要注意：

第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確小組的具體任務(wù)和組員的責(zé)任分工。由小組長(zhǎng)組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)并明確小組成員的分工，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄員在小組各成員討論問(wèn)題時(shí)做好記錄，由小組發(fā)言人在小組討論達(dá)成共識(shí)后代表本組發(fā)言，闡明本組的觀點(diǎn)。另外，應(yīng)適時(shí)調(diào)整小組成員的分工，以保證每個(gè)成員的個(gè)人能力都得到不同層面的鍛煉。

第二，在小組合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到“不合作不能解決問(wèn)題，唯有合作才是出路”。

第三，學(xué)生按小組圍坐在一起并不意味著小組合作學(xué)習(xí)的成功。要讓學(xué)生真正走進(jìn)小組合作，除了上述明確分工、培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)以外，還需要教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有好的問(wèn)題就談不上合作探究，更談不上“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，呈現(xiàn)有意義的問(wèn)題情境，使學(xué)生在上課伊始就認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并由問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ド钊胨伎疾⑻骄扛鄦?wèn)題。

“兩案并用、小組合作”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，使課堂教學(xué)兩線并舉，明線是學(xué)生的學(xué)和練，暗線則是教師的引和導(dǎo)，明暗兩條線巧妙結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過(guò)近三年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到適合自己的才是最好的，好的教學(xué)模式只有結(jié)合實(shí)際并創(chuàng)造性地借鑒才能產(chǎn)生效益。教育是簡(jiǎn)明的，教育也是樸素的，把簡(jiǎn)單的事做精、做細(xì)、做實(shí)，就是教育的成功。

（作者單位：湖北省武漢市黃陂區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint