龔志華

若問高三語文老師：語文能給學(xué)生什么？

他或許會告訴你，給應(yīng)試的方法。

若問文學(xué)家：語文能給學(xué)生什么？

他或許會告訴你，給文學(xué)的食糧。

若問教育家：語文能給學(xué)生什么？

他或許會告訴你，給做人的道理。

……

這些答法，不能說沒有道理，但并不理想。因為語文不僅是應(yīng)試語文，語文的內(nèi)容不僅是文學(xué)，語文不是政治的附庸……

語文給學(xué)生什么呢？著名特級教師于永正在一次講話中借愛因斯坦的一句話作了回答，“一個人把在學(xué)校學(xué)到的東西全都忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)”。這實際上告訴我們，應(yīng)該給學(xué)生終身的語文習(xí)慣與基礎(chǔ)能力，即我們常說的“語文素養(yǎng)”。

試想一想，三年或者更多年以后，學(xué)生們大多會忘記學(xué)過的某一課文，某一知識點……而只會在新的工作環(huán)境中創(chuàng)造性地聽、說、讀、寫、思，會一手好鋼筆字或毛筆字，會一口流利的普通話等等。這就靠語文素養(yǎng)起作用。

語文能給你什么，從長遠發(fā)展和終身需要的角度，我認(rèn)為是這樣一些東西：

經(jīng)典的語言；

對母語保持著的敬畏與熱愛的情感；

對語言的理解與運用；

閱讀的興趣與習(xí)慣；

書寫能力和表達能力（包括“說”“寫”的能力）；

聽的能力；

思與變的能力；

其他語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（如使用工具書的習(xí)慣、隨讀隨記的習(xí)慣、邊讀邊思的習(xí)慣、標(biāo)注的習(xí)慣等）；

“精神的底子”。

將上面這些方面概括起來就是，語文要給學(xué)生語言、習(xí)慣、能力以及對母語的深愛。

這是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，要使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高，除了學(xué)生未來的自修自練外，還需要老師們在語文基礎(chǔ)教育階段持續(xù)不斷地讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一些東西，強化這樣一些東西。

語文給學(xué)生什么，是一個需要分時段回答的話題。

就一節(jié)課的單位時間而言，語文給學(xué)生什么呢？我認(rèn)為是：

一堂好語文課，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望；

一堂好語文課，要留下點懸念和空間，給學(xué)生自由和發(fā)展。包括一篇課文所涉及的知識、文化、思想、精神等的發(fā)展。具體說來，老師們可以給學(xué)生的東西包含：

（1）在“讀”中浸潤的時間。

（2）提問答疑的機會。

（3）思考（包括反思）的時間。

（4）活動（主要指聽、說、讀、寫）及活動時空等。

而就一段語文課的學(xué)習(xí)時間而言，語文給學(xué)生什么呢？我認(rèn)為還得分一個單元、一冊教材的教學(xué)時間來說。

就一個單元的學(xué)習(xí)來說，語文要給學(xué)生的是：

1、系統(tǒng)閱讀的方法（由“單元提示”以整體把握——通讀中橫向比較——歸納總結(jié)收獲）。

2、反思總結(jié)的習(xí)慣等。

就一冊的學(xué)習(xí)來說，語文要給學(xué)生的是：

1、讀一冊教材的方法。

2、學(xué)習(xí)成果展示的欲望等。

語文給學(xué)生什么，需要身為語文老師的我們深思，既要著眼于學(xué)生的將來，又要著力于學(xué)生的現(xiàn)在。若沒有現(xiàn)在的“蓄”（積累）與“養(yǎng)”（養(yǎng)成），就沒有學(xué)生將來工作、學(xué)習(xí)、生活所具備的語文素養(yǎng)。

語文給學(xué)生什么，需要我們運用智慧思索并付出行動。只有這樣，學(xué)生的12年語文學(xué)習(xí)才會學(xué)有所得，我們的艱辛才不至于白費。