陳瑤瑤

摘要：實行學(xué)分制是民辦高職院校教學(xué)管理改革的一項重大舉措，它打破了原有的教學(xué)管理模式，給高職教育帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)?；诖?，通過對學(xué)分制相關(guān)概念的分析，提出了民辦高職院校實行學(xué)分制的必然性，詳細闡述了學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理工作的新形勢以及改革的思路和對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；民辦高職院校；教務(wù)管理改革；思路對策

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0028-02

學(xué)分制是一種較為先進的教學(xué)管理制度。它起源于19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)的選課制，隨后被世界各國的高校競相學(xué)習(xí)和采納。我國最早實行學(xué)分制的是北京大學(xué)在1918年，學(xué)分制隨即成為了我國高校教育改革發(fā)展的焦點和熱點。隨著高等教育改革的進一步推進，學(xué)分制逐漸成為眾多高職院校教學(xué)改革的首要議程。本文針對民辦高職院校的實際情況，闡述了學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理工作的改革思路和對策。

一、學(xué)分制概述

《中國大百科全書·教育》：“學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位?！盵1]《教育管理辭典》：“學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育管理制度。以學(xué)生取得的分數(shù)作為衡量其學(xué)習(xí)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進行有關(guān)管理工作?！盵2]《教育大辭典》：“學(xué)分制是高校以學(xué)分來計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的一種教育管理制度，一般以每一學(xué)期的授課時數(shù)、實驗和實習(xí)時數(shù)以及課外指定的自習(xí)時數(shù)為學(xué)分的計算依據(jù)，根據(jù)各門課程的不同要求給予不同學(xué)分，并規(guī)定各專業(yè)課程的不同學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分?！盵3]

學(xué)分制有別于學(xué)年制，它以學(xué)分為計量單位，以規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。歸結(jié)起來，學(xué)分制被定義為：以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

二、民辦高職院校實行學(xué)分制的必然性

改革開放后，我國部分重點高校成為學(xué)分制試點，經(jīng)過一段時間的試行，學(xué)分制試點范圍逐漸擴大，逐步進入各類高校。但直到20世紀(jì)90年代后期，學(xué)分制才開始在高職院校進行試點工作，民辦高職院校學(xué)分制的起步也就更晚了。

教育部2005年1號文中指出：“加大選修課程開設(shè)比例，積極推進彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)?！苯逃?007年2號文中再次提出：“要采取各種措施，通過推進學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間?！蓖菩袑W(xué)分制改革，已成為我國高校教學(xué)改革的必然趨勢。

學(xué)分制的本質(zhì)是選課制和彈性學(xué)制，符合高職教育寬進嚴(yán)出、學(xué)制靈活、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求[4]。民辦高職院校作為高職教育的重要組成部分，貫徹了“高職教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的重要教育理念。學(xué)分制的出現(xiàn)，讓民辦高職院校的課程體系和教學(xué)模式正好契合高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的要求，滿足了高職教育多樣化的職業(yè)教育需求，為民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了更大的發(fā)展空間。

三、學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理工作的新形勢 民辦高職院校在學(xué)分制管理模式下，教務(wù)管理工作的具體流程已發(fā)生了顛覆性的變化，初步建立起以服務(wù)學(xué)生獲取學(xué)分為目標(biāo)的教務(wù)管理模式。

1管理過程的不穩(wěn)定性

選課制是學(xué)分制的本質(zhì)之一?；谶@一要素，民辦高職院校就需開設(shè)大量有助于提高學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力的選修課，以滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力培養(yǎng)的需求。學(xué)分制允許學(xué)生跨專業(yè)、跨年級選課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長、就業(yè)需求等選擇自己喜愛的課程，這一系列的條件打破了以往專業(yè)和年級的界限，導(dǎo)致在教務(wù)管理過程中課程設(shè)置具有不確定因素，并且受限于教學(xué)資源等客觀原因，難以形成一種常態(tài)化發(fā)展。

另外，民辦高職院校辦學(xué)與企業(yè)的結(jié)合比較緊密，一些民辦高職院校還與企業(yè)合作辦學(xué)，或建立定向培養(yǎng)班、訂單班等辦學(xué)模式。此環(huán)境背景下，各專業(yè)進行課程設(shè)置時就需要根據(jù)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)的市場需求進行相應(yīng)的臨時調(diào)整，如增加企業(yè)文化講座、企業(yè)專業(yè)知識課程、專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)等，整個教務(wù)管理過程就無法保持相對的穩(wěn)定性，處于一種不斷變化的動態(tài)過程。

2管理對象的個體性

學(xué)分制另一個本質(zhì)特征是彈性學(xué)制。這種“彈性”體現(xiàn)在：一是學(xué)生如果修滿規(guī)定學(xué)分，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)；二是如果未在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生可以申請延長學(xué)習(xí)年限推遲畢業(yè)；三是學(xué)生如果由于疾病等特殊原因無法到校學(xué)習(xí)，允許中途休學(xué)，保留學(xué)籍，只要在一定時間內(nèi)復(fù)學(xué)，修滿規(guī)定學(xué)分就能順利畢業(yè)了。學(xué)分制允許學(xué)生跨專業(yè)、年級選課，并且可按個人能力和職業(yè)需求選擇課程和調(diào)整學(xué)習(xí)進度。學(xué)分制的實施，讓原來以自然班為管理對象的穩(wěn)定教務(wù)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為個體的個性化管理模式。

3管理方法的技術(shù)性

隨著學(xué)分制的實施，教務(wù)管理過程中不穩(wěn)定性和對象個體性等客觀因素的發(fā)展，對教務(wù)管理方法和手段要求越來越高，每學(xué)期課表編排、教學(xué)資源調(diào)配、考務(wù)安排等具體工作，都迫切需要教務(wù)管理工作改變以往傳統(tǒng)的手工管理模式，運用系統(tǒng)化、信息化的技術(shù)性手段來適應(yīng)學(xué)分制條件下教務(wù)管理工作的發(fā)展。

四、學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理工作改革的思路及對策 1建立與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)運行管理制度

學(xué)分制條件下，要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)運行管理制度，與時俱進，不斷完善管理制度中的各個環(huán)節(jié)，例如成績錄入、補考、緩考、重修等，針對教學(xué)活動在運行過程中出現(xiàn)的問題進行日常管理，確保各項工作有法可依、有章可循，保證學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案落到實處。

2建立健全選課制度

開設(shè)選修課程時，要遵循以下幾點原則：一是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)課程比例相對均衡；二是選修課程范圍要廣，要囊括文科、理科、工科等，還要涉及豐富的各類專業(yè)知識；三是建立學(xué)科課程信息庫，實現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢互補。

教務(wù)管理部門要建立健全選課管理制度，規(guī)定“選課程序和手續(xù)”、“成績考試與成績錄入”、“選修課細則”等，對每學(xué)期學(xué)生選課的學(xué)時數(shù)、學(xué)分數(shù)和課程類別做出規(guī)定，同時給予學(xué)生充分的選課自由。完善的選課制度能保證選課的順利進行，從而適應(yīng)學(xué)分制背景下帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

3推行并完善導(dǎo)師制度

學(xué)分制為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺和機制，有利于學(xué)生自身的長遠發(fā)展。但是對于剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生而言，一方面他們還不能透徹了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活，不理解專業(yè)課程的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，他們無法根據(jù)學(xué)分制要求獨立地制定出符合自身條件的學(xué)習(xí)規(guī)劃，特別是民辦高職院校的學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，更加需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。另一方面，學(xué)分制讓原來以班級為單位的組織模式變?yōu)橐詫W(xué)生個人為單位的模式，此時已淡化了原來自然班的概念，同一專業(yè)、同一年級的學(xué)生所學(xué)課程、上課時間、地點均不相同，如繼續(xù)按以往輔導(dǎo)員加班主任共同管理的操作模式，其管理將會徒勞無功，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

此外，今后還要不斷完善導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)水平，建立相應(yīng)的培訓(xùn)、考核和獎懲制度，讓導(dǎo)師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在真正意義上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

由此看出，完全有必要推行和完善導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師們有效的指導(dǎo)讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)有所獲、學(xué)有所成，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和職業(yè)競爭力，適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的要求。

4建立健全教學(xué)質(zhì)量保障機制

為保證教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障機制，發(fā)揮其對學(xué)分制監(jiān)督、引導(dǎo)、調(diào)控、激勵的作用。如建立定期專項教學(xué)檢查制度，安排專門人員實施檢查，通報每次檢查情況；建立學(xué)生評教制度，學(xué)生對任課教師進行教學(xué)評價，舉辦“我最喜愛的教師”、“最受歡迎的一門課”等教學(xué)活動；建立教師相互聽評課制度，每月進行一次總結(jié)交流會等。通過對日常教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，促進教師教學(xué)水平的提高，從而推動學(xué)分制教務(wù)管理改革的發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)分制作為一項新型的教育管理體制，它的實施是民辦高職教育教學(xué)管理的重大改革，它打破了原有的教學(xué)管理模式，對教務(wù)管理工作提出了更高的要求，給高職教育帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。要立足民辦高職院校的實際情況，合理科學(xué)地統(tǒng)籌教務(wù)管理的一切積極因素，在學(xué)分制改革實踐中不斷地總結(jié)和完善，從而促進民辦高職院校教務(wù)管理水平朝著更高層次的方向發(fā)展和提高。

參考文獻：

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[4]居麗英.學(xué)分制下教務(wù)管理改革思考與實踐[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2013，（6）：97.