單武雄

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進程加快，農(nóng)業(yè)人力資源市場新崗位人員需求層出不窮，新型農(nóng)民迫切需求農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)無縫對接市場人力資源相應崗位，緩解農(nóng)業(yè)人才“就業(yè)難、用工荒”兩困境。因此農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需以科學的范式，以新的思維模式構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教體系，解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育宏觀與微觀的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；生態(tài)體系

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）16-03-03

隨著社會生產(chǎn)力和農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟市場的不斷轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)人力資源市場新崗位人員需求層出不窮，與之相反不少舊崗位逐漸退出歷史的舞臺。要使農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)無縫對接市場人力資源相應崗位，緩解“就業(yè)難、用工荒”兩困境，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需以科學的范式，以新的思維模式構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教體系，在自然與社會生態(tài)系統(tǒng)兩大環(huán)境中形成完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)循環(huán)體系，科學構(gòu)建專業(yè)、形成科學的培養(yǎng)方案，解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)實中的實際問題。

1 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)體系建設的教育生態(tài)理論基礎

構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的科學范式就是生態(tài)范式。以生態(tài)范式科學構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系對農(nóng)職教育的發(fā)展及其重要。

以整體論與系統(tǒng)觀對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)的各種因素進行全面的聯(lián)系的思想，發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在宏觀與微觀的失誤。構(gòu)建以農(nóng)民的全面發(fā)展為目標，又符合農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟和整個社會發(fā)展要求，并與農(nóng)業(yè)生態(tài)文明時代相適應的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在和可持續(xù)發(fā)展的職教生態(tài)體系。

按照教育生態(tài)學的觀點，農(nóng)業(yè)高職教育生態(tài)環(huán)境“是以農(nóng)業(yè)高職教育為中心、對農(nóng)業(yè)高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)”。

2 平衡農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境是構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境有農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境、農(nóng)民家庭生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)政府部門生態(tài)規(guī)范環(huán)境等，以農(nóng)業(yè)高職教育為中心，結(jié)合各外部生態(tài)環(huán)境，組成構(gòu)建單個的或復合的農(nóng)業(yè)高職教育生態(tài)系統(tǒng)，平衡農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境是構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

2.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)危機凸現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在一定的各外部生態(tài)環(huán)境區(qū)域內(nèi)，伴隨著越來越多的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等生態(tài)危機凸現(xiàn)，其教育的地位與作用也日漸彰顯。人們從來沒有像今天這樣關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)問題，這是人類付出沉重代價后的明智選擇。我國從自然經(jīng)濟到計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)民的生活大幅度提高，但自然環(huán)境卻遭到了嚴重的破壞。如湖南農(nóng)村聚居環(huán)境，其污染物產(chǎn)生量呈逐年增加趨勢，不同市、州越是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較發(fā)達的地區(qū)越處于較高水平，基生態(tài)系統(tǒng)中熵就越來越增加，熵的增加就意味著有效能量的減少。無效能量增加，被耗散了的能量就是自然污染物。農(nóng)業(yè)污染源有農(nóng)藥、化肥、薄膜、畜禽養(yǎng)殖糞便和秸稈；農(nóng)村生活產(chǎn)生的污染物CODcr、TN和TP等[1]，農(nóng)村面源污染對生態(tài)環(huán)境造成了較大的壓力，制約了新農(nóng)村的建設及可持續(xù)發(fā)展。

眼下，農(nóng)村大量的產(chǎn)品和能源轉(zhuǎn)化成不能逆轉(zhuǎn)的東西，垃圾越來越多，加之部分農(nóng)民的生態(tài)意識淡薄使農(nóng)村環(huán)境逐步地走向一個惡化狀態(tài)。這種農(nóng)業(yè)生態(tài)危機凸現(xiàn)更顯農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性，只有對農(nóng)民的培養(yǎng)教育才能使其科學的有效的維護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

2.2 緊扣外部生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教生態(tài)體系 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)應緊扣農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)社會區(qū)域生態(tài)環(huán)境和農(nóng)委辦政府規(guī)范環(huán)境的變化與發(fā)展，形成良好的對農(nóng)專業(yè)構(gòu)建與完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)生態(tài)循環(huán)：舊崗位消融與對應專業(yè)的轉(zhuǎn)型；新崗位調(diào)研；初步構(gòu)建新崗位知識模塊；新崗位用人培訓實踐；形成新崗位模塊知識框架與具體內(nèi)容；對應新專業(yè)建設與完善；新專業(yè)學生就業(yè)指導與實踐知識反饋；新專業(yè)知識模塊的不斷完善和可持續(xù)性發(fā)展。為農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

3 多個教育層次為中軸構(gòu)成的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

以對農(nóng)面授培訓、對農(nóng)遠程教育、對農(nóng)繼續(xù)教育、農(nóng)村剩余勞動力培訓、農(nóng)業(yè)中職教育、高職教育等多個層次為中軸所構(gòu)成的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，它反映了農(nóng)業(yè)職教生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系。

3.1 多層次構(gòu)成農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) 考察農(nóng)業(yè)農(nóng)村教育問題時，必須堅持生態(tài)學思考方式，運用教育生態(tài)的原理和規(guī)律，更深入洞察教育的本質(zhì)及其運行機制，更好地發(fā)揮出教育的多維效益。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，科技的進步，我們不能以單一的社會因素來考慮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的客觀環(huán)境是農(nóng)村自然因素和農(nóng)業(yè)社會因素相互滲透，物質(zhì)因素與精神因素相互融通的復合生態(tài)環(huán)境，它是一個包含農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)社會區(qū)域生態(tài)環(huán)境和農(nóng)委辦政府規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復合生態(tài)環(huán)境。

對各種農(nóng)業(yè)教育層次與機構(gòu)之間以及與整個對農(nóng)業(yè)教育之間的相互聯(lián)系、相互影響作全面地、有聯(lián)系地、公開地的深層次思考，并審慎的、系統(tǒng)的、通過不斷努力去喚起對農(nóng)專業(yè)知識各模塊的構(gòu)建、對農(nóng)新專業(yè)發(fā)展的思想態(tài)度、專業(yè)體現(xiàn)價值、專業(yè)技能和專業(yè)情感。是辦出“農(nóng)”特色的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的需要。

3.2 集團化辦學是生態(tài)構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的集中體現(xiàn) 湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院組建的湖南農(nóng)業(yè)職教集團是典型的以多個教育層次為中軸構(gòu)成的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。集團作為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)合體，參加單位有職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企事業(yè)單位。集團理事單位還包含各具有獨立法人資格的職業(yè)教育機構(gòu)（含中高職不同層次）、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位。理事單位之間的各項業(yè)務往來，可以通過協(xié)作、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等多種方式進行。

集團成功的實現(xiàn)了湖南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與外部各生態(tài)環(huán)境的平衡發(fā)展，比如行業(yè)生態(tài)、企業(yè)生態(tài)資源共享，促進校企優(yōu)勢互補，加速技能型人才培養(yǎng)的途徑和模式創(chuàng)新；是加快我省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展步伐，提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務經(jīng)濟能力的有效途徑；是加強學校與行業(yè)、企業(yè)之間的全方位合作，有效推進農(nóng)業(yè)職業(yè)學院依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)的有力保障。真正堅持了“項目驅(qū)動，專業(yè)共建，資源共享，人才互動，過程共享的互惠互利的原則”，做到校企利益捆綁，促進共同生態(tài)發(fā)展?，F(xiàn)在已聯(lián)合湖南50所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、50個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭骨干企業(yè)，建立在全國有一定影響，在行業(yè)有一定示范，在社會有一定地位的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團。是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡共生互利的全面體現(xiàn)。