劉小京

[摘 要] 課堂提問直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，因此，教師的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、開啟學(xué)生智慧大門的重要途徑.

[關(guān)鍵詞] 課堂提問；準(zhǔn)確；啟發(fā)；多向；邏輯；有效

在現(xiàn)實(shí)課堂中，很多教師提問時(shí)沒有藝術(shù)性和實(shí)效性，過于直白，總是提“是不是”“好不好”“對不對”之類的提問，表面上營造了熱烈的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上則浮于表面，華而不實(shí)，培養(yǎng)了大批“南郭先生”，無益于學(xué)生思維積極性的培養(yǎng)；有的教師提出的問題超出了學(xué)生已有的知識范圍，問得過難，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考信心；有的教師不善于借助學(xué)生的思維過程來加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維水平得不到提高. 課堂提問是一門藝術(shù)，是集設(shè)疑、激趣、引思于一體的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性、有效性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能. 那么，數(shù)學(xué)課堂上如何提問才能達(dá)到理想的效果呢？下面聯(lián)系自己的課堂教學(xué)，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的體會.

課堂提問要簡單明了，注重問

題的準(zhǔn)確性

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨. ”“問得巧”是指“會問”“善問”“問得準(zhǔn)”. 提問是為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考. 提的問題只有具體明確，才能使學(xué)生找到正確的思考方向.

如我校一位教師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，在引入“+”后提問：“觀察加號兩邊的分?jǐn)?shù)，有什么特別的地方？”有的學(xué)生回答：“都是真分?jǐn)?shù). ”有的學(xué)生回答：“分子都是1. ” 顯然，這一提問的目的不明確，沒有表達(dá)出教師的提問意圖. 但如果把問題改成：“大家看這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加減嗎？為什么？” 這樣的提問既明了，又問在了關(guān)鍵處，有助于幫助學(xué)生理解通分的算理.

因此，教師的提問指向性要明確、針對性要強(qiáng)，不能漫無邊際、太過空洞，讓學(xué)生不知如何回答. 又如，一年級在教學(xué)“認(rèn)識物體”時(shí)，一位剛畢業(yè)的新教師在上課剛開始，就出示各種形狀的物品，提問：“你能將這些物體分分類嗎？”由于問題指向模糊，學(xué)生不知到底該如何回答. 這樣的提問往往只能讓學(xué)生不著邊際地回答，起不到應(yīng)有的效果.

課堂提問要難易適宜，提出的

問題要有啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出問題的難易度，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力. 一般來說，提出問題的知識和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，那這樣的提問就太簡單了. 反之，如果提問要求的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)根本沒有聯(lián)系，則太難. 好的提問應(yīng)與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但不完全一致，這樣有利于提高學(xué)生的思考能力，運(yùn)用舊知去解決新的問題，也就是，提問學(xué)生可以通過努力得到正確答案，所謂“蹦一蹦，夠得著”. 只問學(xué)生“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”等，學(xué)生齊答了事，根本不會動腦筋，這樣就失去了提問的意義，對學(xué)生思維的養(yǎng)成起不到一丁點(diǎn)作用；而提問太難，則易造成“萬馬齊喑”的尷尬局面，從而挫傷學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心. 例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：“同學(xué)們，你知道汽車的輪子是什么形狀的嗎？”同學(xué)回答：“是圓形的. ”“如果是長方形或者三角形，可以嗎？”學(xué)生大笑著說不可以，“那如果是橢圓形呢？”學(xué)生也回答了車子不好開，我緊接著問：“那為什么圓就可以呢？”學(xué)生立刻有了思考的中心. 這一系列問題，不僅讓學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生了好奇心，也為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了思想準(zhǔn)備，學(xué)生會關(guān)注“為什么”，為后面的嘗試、探究提供了前提.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，離不開提問，而提問不一定都有啟發(fā)性，只有當(dāng)提的問題具有思考價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，才有啟發(fā)功能. 提問的啟發(fā)性表現(xiàn)在：要在思維的轉(zhuǎn)折處、知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、規(guī)律的探求處設(shè)問. 例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，我先讓學(xué)生計(jì)算“10÷25”，接著過渡到“1÷2.5”，再設(shè)問：

（1）這道題與以前學(xué)的小數(shù)除法有什么不同？（思維轉(zhuǎn)折處設(shè)問）

（2）你如何把它轉(zhuǎn)變成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算？（關(guān)鍵處設(shè)問）

（3）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？為什么？（規(guī)律探求處設(shè)問）

這樣，學(xué)生通過“偷梁換柱”，很容易利用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，將一些“深?yuàn)W問題”分析透徹，并在探索答案的過程中，既強(qiáng)化了學(xué)生問題意識的形成，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探究解決問題的能力.

課堂提問要靈活多變，提問要

有多向性

教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要能靈活多變. 許多教師老是想著要貫徹自己的設(shè)計(jì)意圖，總想著“創(chuàng)造”機(jī)會把自己設(shè)計(jì)的問題問出來，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況取舍問題. 靈活的課堂提問是隨機(jī)生成的，是緊跟著課堂的. 有一次，聽一位高年級教師教學(xué)分?jǐn)?shù)除法，開始時(shí)他提問：“÷你們會計(jì)算嗎？”有位學(xué)生說：“會. ÷等于×=. ”“你是怎么知道這種計(jì)算方法的？”“昨晚我預(yù)習(xí)了. ”教師以為學(xué)生答不出，從而可以順利地引入新課，這一下子打亂了教師原有的計(jì)劃，怎么辦？我為他捏了一把汗，這位靈活應(yīng)變的教師及時(shí)補(bǔ)充了一個(gè)問題：“你能告訴老師這樣算的算理嗎？”學(xué)生答不出，這時(shí)教師就順?biāo)浦鄣卣f：“這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)并研究分?jǐn)?shù)除法為什么可以轉(zhuǎn)換成乘的算理. ”這樣不但撥正了學(xué)生思維的方向，而且還成功地導(dǎo)入了新課，我為他的教育機(jī)智暗暗鼓掌.

課堂提問的靈活性除了要對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行取舍外，教師還要正確把握提問的時(shí)機(jī). 這方面，我們可在以下幾處進(jìn)行設(shè)計(jì)：

在剛導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問——從而造成學(xué)生渴望新知的心理需求；在新老知識的連接處設(shè)問——這樣既能復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于傳授學(xué)生知識的整體性；在學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵處設(shè)問——引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握新知識的實(shí)質(zhì)，是優(yōu)化課堂提問必不可少的一步；在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處設(shè)問──了解學(xué)生的學(xué)情，考慮不同的學(xué)法，要能預(yù)見學(xué)生的困惑點(diǎn)；在知識的著力點(diǎn)設(shè)問——抓住著力點(diǎn)，就整體把握了教材，掌握了方向；抓住題目的變通處、知識的模糊點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)設(shè)問——有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和流暢性，這樣就能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；能有效引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)揮非智力因素在小學(xué)中的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

學(xué)生的思維能力具有多向性，這就決定了教師的提問要有靈活性. 所提問題的答案，或解決問題的方法與思路，都不應(yīng)唯一. 回答這類問題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用以前學(xué)過的各種知識；需要學(xué)生的思維跳出線性思維的圈圈，向平面型、立體型思維發(fā)展前進(jìn). 這些問題的提出對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性、創(chuàng)造性都十分有效. 例如，在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)掛圖說出題意. 例如：請你根據(jù)下圖，用不同方法說明掛圖中圓與正方形的個(gè)數(shù)的關(guān)系：

○ ○

這一開放性提問，會讓學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想：“正方形比圓多4個(gè)”“圓比正方形少4個(gè)”“正方形的個(gè)數(shù)是圓個(gè)數(shù)的3倍”“正方形的個(gè)數(shù)比圓多兩倍”，……，學(xué)生們各抒己見，不但鞏固了所學(xué)知識，還促進(jìn)了思維的流暢、靈活.

課堂提問要精煉準(zhǔn)確，還要注

重問題的邏輯性

教師所提出的問題，一定要符合兒童思維的特點(diǎn)和規(guī)律. 也就是，教師要設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，進(jìn)而使兒童的認(rèn)識逐步深化. 例如，教學(xué)除數(shù)是25，125的整數(shù)除法的簡算時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：（1）一個(gè)數(shù)除以100，商與被除數(shù)之間有何關(guān)系？（2）300÷25中，除數(shù)不是100，怎樣使除數(shù)變成100？（3）除數(shù)擴(kuò)大了4倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？為什么？（4）100÷25，500÷25，800÷25，商各得多少？（5）你能很快算出2000÷125的結(jié)果嗎？并說明其算理. 這樣的提問既有啟發(fā)性又有邏輯性，不但能使學(xué)生較好地理解簡算的算理，提高簡算的技巧，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力.

課堂提問要關(guān)注學(xué)生的差異性，

面向全體

教師所提出的問題應(yīng)讓全體學(xué)生基本上都能吃透、掌握，因此怎么提問就是一種藝術(shù)的事. 最簡單、最常見的提問往往是最有效的，即先給學(xué)生以問題的背景即情景，然后留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，再指定一位或幾位學(xué)生回答，如此提出問題的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可使所有學(xué)生都能認(rèn)真聽教師所問的問題，倘若教師在提出問題前先指定學(xué)生回答，后提出問題，那么很可能出現(xiàn)只有被指定的學(xué)生一個(gè)人注意教師所提的問題，其余學(xué)生則可能不太注意場面. 第二，這種先提出問題再指名回答的做法，可以使每位學(xué)生都在心中擬一個(gè)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會為可能出現(xiàn)的在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己的機(jī)會而主動準(zhǔn)備，并努力使自己的答案更具體、更完美. 第三，這種方法可使其他學(xué)生對某位或某幾位學(xué)生的回答加以評判分析，還能引起同學(xué)之間的思維交流，從而使班級形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍.

同時(shí)，提問時(shí)還應(yīng)注意兼顧優(yōu)、中、差生. 比如那些難度較大的題，指名讓優(yōu)秀生回答，以發(fā)揮他們的聰明才智，并利用他們的思維方法和思路去啟迪其他學(xué)生；較容易的問題，可讓那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生回答，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心. 總之，要讓全體學(xué)生在各自“臨近思維的發(fā)展區(qū)”都得到相應(yīng)的發(fā)展. 只有這樣，所有的學(xué)生才能全部得到發(fā)展，雖然進(jìn)步有快慢，但每天都有進(jìn)步！

課堂提問要注意及時(shí)反饋，問

題要有有效性

教學(xué)過程是一個(gè)雙邊互動的過程. 教師提出問題后，對學(xué)生的回答，應(yīng)熱情關(guān)注，并及時(shí)作出反應(yīng). 對回答正確或有獨(dú)到見解的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)肯定，對回答錯(cuò)誤或無力回答的學(xué)生，我們也不能指責(zé)諷刺，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)，以鼓勵(lì)他們樹立信心. 對學(xué)生的評價(jià)，既要堅(jiān)持實(shí)事求是、一分為二的原則，又要注意以正面鼓勵(lì)為主. 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的一點(diǎn)，加以贊揚(yáng)，除了知識上的糾正，對學(xué)生敢于參與討論的精神也要給予肯定. 如果教師對學(xué)生的回答置若罔聞，問題就得不到糾正和深化；若簡單評價(jià)或加以指責(zé)，則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，影響他們回答問題的積極性. 教學(xué)中，只有及時(shí)獲得反饋信息，才能采取相應(yīng)措施，有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的. 因此，提問后，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答；（2）盡量留時(shí)間給學(xué)生想、說，教師不要急于表態(tài)或下結(jié)論；（3）要善于從不同的角度讓學(xué)生獨(dú)立完善自己的知識.

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，就有學(xué)生提出：“分?jǐn)?shù)除法是不是也可以像分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母？”面對這樣有意義的聯(lián)想和發(fā)問，我沒有急于表態(tài)，而是把問題推給大家思考，同學(xué)們通過互相啟發(fā)，舉例論證，得出了某些試題（如÷）可以這樣算；有些試題（如÷）卻不能這樣計(jì)算. 最后，教師小結(jié)：“當(dāng)分子除以分子，分母除以分母都能整除時(shí)，就可以用這樣的方法進(jìn)行簡算. ”從而進(jìn)一步完善了學(xué)生對這一問題的認(rèn)識.

總之，優(yōu)秀的課堂提問是開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙，需要教師認(rèn)真地研究，不斷地實(shí)踐，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，才能使課堂提問真正起到快速、有效地提高教學(xué)質(zhì)量的作用. 正如常言道：“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，課堂提問的方法也可以多彩多樣，這就需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重課堂提問的實(shí)際效果，其要點(diǎn)在于，課堂提問一定要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn). 課堂提問的創(chuàng)新是課堂教學(xué)和學(xué)生思維能力不斷發(fā)展的源泉. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師完全可以憑借自己的智慧，機(jī)智、靈活、機(jī)動地動態(tài)生成新的課堂提問方法，進(jìn)行創(chuàng)造性課堂提問. 當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師自身的能力也能得到有效提高，這更有利于促進(jìn)我們自身教師的專業(yè)發(fā)展.