馮滿剛

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間建立起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。所謂“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等信息用于課件制作，增加教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用的教學(xué)方法更靈活多樣。整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影，而是利用信息技術(shù)真正為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化。

1.積極整合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者和課堂的主宰者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)空間，發(fā)散學(xué)生思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正向著數(shù)學(xué)活動課的形式轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀。課程資源的物化載體不再僅僅是書籍、教材等印刷品，還包括網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更豐富，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大課程的資源范圍。

2.讓學(xué)生懂得知識充實(shí)生活，越學(xué)越快樂

有的老師每天給學(xué)生布置很多作業(yè)，用于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要為學(xué)生精選作業(yè)，減少作業(yè)量，在訓(xùn)練學(xué)生注重知識基礎(chǔ)、注重方法、注重應(yīng)用的前提下，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時間思考、全面理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，我們經(jīng)常還利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展豐富有益的課外活動，如：學(xué)寫數(shù)學(xué)日記，提高學(xué)生的思維能力，并將好的日記上傳到校園網(wǎng)上供全體學(xué)生閱讀；組織本班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，介紹學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題技巧；開展數(shù)學(xué)專題講座，開闊學(xué)生的視野。這些活動極大豐富了學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更主動。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段的同時，還可恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用信息的豐富、形象和生動，將抽象的知識加以直觀顯示，以其較強(qiáng)的刺激幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《相遇問題》的教學(xué)中，雖然生活中有這類現(xiàn)象，可學(xué)生的印象卻是模糊不清的，特別是對“當(dāng)兩車同時從兩地相向開出，到相遇時，兩車行的路程和就是兩地的距離”的理解。借助平臺中課前準(zhǔn)備好的視頻進(jìn)行如下演示：兩車在同一段線的兩端同時相向移動，直至相遇。讓學(xué)生觀察，感受到兩車所行的路程和就是兩地的距離。這一動態(tài)的演示，使學(xué)生的思維從抽象到具體，清晰地理解了題意，掌握了思維方法，從而較好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.運(yùn)用信息技術(shù)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的火花

優(yōu)秀的課件不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到積極的作用。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《圓的面積》時，學(xué)生對圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不易理解。教材上雖然采用實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這個實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近長方形，這對于學(xué)生來講很難想象。為了突破這個教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)時，我充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，動態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，化抽象為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

5.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@些理念都特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主，為學(xué)生搭建自主探索的平臺，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？”這一問題時，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學(xué)生大聲回答說：能。有的學(xué)生小聲說：不能。這時我說：“為了驗(yàn)證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧?！弊寣W(xué)生利用學(xué)具，在操作中自主探究，尋找答案。如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學(xué)生充分自主的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學(xué)生的探討，對學(xué)困生給予及時的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生通過動手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭著匯報(bào)。再利用多媒體課件進(jìn)行演示：當(dāng)兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當(dāng)兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗(yàn)證學(xué)生的探索結(jié)果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點(diǎn)和論述。著名數(shù)學(xué)家波亞利認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)到科學(xué)的探究方法，感受到成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂。endprint