高琳琳　葛忠強(qiáng)　劉巖

摘 要： 中國(guó)內(nèi)地的外語(yǔ)教育缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、大綱，所以亟待解決的一個(gè)問(wèn)題就是建立一套涵蓋各階段教育層級(jí)的全國(guó)學(xué)生語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，把國(guó)民外語(yǔ)教育放在一個(gè)科學(xué)、有序、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)的完整框架內(nèi)，以指導(dǎo)全國(guó)外語(yǔ)教育，為培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才，與世界學(xué)術(shù)接軌貢獻(xiàn)力量?！稓W洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》可以為我們制定外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)提供重要參考。

關(guān)鍵詞： 歐洲 語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估 大陸英語(yǔ)教育體系 新方案

一、歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架簡(jiǎn)介

2001年歐洲理事會(huì)正式出臺(tái)了“歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架（英文縮寫(xiě)CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語(yǔ)言教育學(xué)、教、評(píng)方案，成為整個(gè)歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中最有導(dǎo)向性、指導(dǎo)意義和影響力的綱領(lǐng)。因此，CEFR被譽(yù)為歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言教育的“大革命”，譜寫(xiě)了世界語(yǔ)言教育的新篇章。

CEFR將語(yǔ)言運(yùn)用水平區(qū)分為三個(gè)等級(jí)，根據(jù)can-do水平情況將三個(gè)等級(jí)細(xì)分成A1到C2共六個(gè)逐漸提升的水平標(biāo)準(zhǔn)。第一等級(jí)，精通運(yùn)用水平，包括C2（精通級(jí)）和C1（高級(jí)）。第二等級(jí)，獨(dú)立運(yùn)用水平，包括B2（中高級(jí)）和B1（中級(jí)）。第三等級(jí)，初級(jí)運(yùn)用水平，包括A2（初級(jí)）和A1（基礎(chǔ)級(jí)）。歐洲理事會(huì)語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)兩個(gè)理念，即多語(yǔ)言制度和多元文化。

二、中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系現(xiàn)狀概述

1.學(xué)生外語(yǔ)水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱

中國(guó)內(nèi)地學(xué)生外語(yǔ)水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱主要有三個(gè)：（1）國(guó)家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；（2）2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》；（3）《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000），目前沒(méi)有全國(guó)從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生各階段統(tǒng)一的學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)或者綱要。中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育急需研制一套統(tǒng)一的學(xué)生外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教育的延續(xù)性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.中國(guó)內(nèi)地學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)被視為“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”等不成功教育的典型代表。大學(xué)外語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣甚少，應(yīng)付四六級(jí)考試成了高校畢業(yè)生的“談級(jí)色變”。高中階段英語(yǔ)課完全被“題?！比〈罅扛呖加⒄Z(yǔ)模擬題、各種語(yǔ)法總結(jié)和單詞速記涌入學(xué)生腦海。初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報(bào)名參加英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)提高班，將高中英語(yǔ)甚至大學(xué)英語(yǔ)學(xué)上幾遍。小學(xué)階段或者從幼兒園開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生和家長(zhǎng)的主要話題，這些現(xiàn)象都是由中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系不規(guī)范造成的。

3.外語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)內(nèi)地外語(yǔ)教師一直積極踴躍進(jìn)行各種外語(yǔ)教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段研究到教學(xué)理念上不可否認(rèn)地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺(tái)取消外語(yǔ)高考科目政策計(jì)劃，同時(shí)國(guó)家大力提倡、鼓勵(lì)全民職業(yè)教育以來(lái)，外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向面臨重大變革。外語(yǔ)教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問(wèn)題。外語(yǔ)教師教學(xué)由數(shù)十年來(lái)的熱門(mén)職業(yè)將轉(zhuǎn)向消失似乎成為必然趨勢(shì)，全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要重新設(shè)定。

三、全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)新方案的制訂

基于CEFR，以中國(guó)特色的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言教育實(shí)際情況，研發(fā)一套全新的全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)框架、大綱勢(shì)在必行。

以CEFR為指導(dǎo)的原因主要有兩個(gè)：一是CEFR是鼓勵(lì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使用者思考，思考如何掌握一門(mén)語(yǔ)言及如何幫助別人更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才與世界接軌。

1.外語(yǔ)水平評(píng)估等級(jí)

依照CEFR，將全國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段分為三個(gè)等級(jí)，六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一等級(jí)設(shè)定在小學(xué)階段，第二等級(jí)在初、高中階段，第三等級(jí)在大學(xué)、研究生階段；規(guī)定A1標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到，A2標(biāo)準(zhǔn)在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到，B1標(biāo)準(zhǔn)在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到，B2標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)一年級(jí)達(dá)到，C1標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到，C2標(biāo)準(zhǔn)在研究生畢業(yè)時(shí)達(dá)到。A1-C2標(biāo)準(zhǔn)在《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況加以修訂。

2.外語(yǔ)教學(xué)模式大變革

徹底變革中國(guó)傳統(tǒng)課堂的說(shuō)教式教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏憽㈤_(kāi)放式（Seminar-Open）”的外語(yǔ)教學(xué)模式。外語(yǔ)教師完全成為“組織者、引導(dǎo)者”，學(xué)生完全“量身定做”專屬的“自主查詢——研討”學(xué)習(xí)計(jì)劃。

西方的Seminar，Workshop和Presentation教學(xué)模式起源于最初的學(xué)校教學(xué)方法，沿承至今，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。在這樣的外語(yǔ)教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的公民普遍具備熟練的外語(yǔ)使用能力，使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的日常交際及學(xué)術(shù)交流。

外語(yǔ)教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，讓學(xué)生積極參與開(kāi)放討論的周密計(jì)劃書(shū)。課堂上教師需要充當(dāng)好稱職的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有步驟、有計(jì)劃地研究討論學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)等。課后教師仍然“不離不棄”地引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以及布置下堂課預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備參與開(kāi)放式研討的作業(yè)。

學(xué)生需要在課前、課后充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動(dòng)做好充分的前期準(zhǔn)備工作。在課堂上學(xué)生必須積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，大膽、開(kāi)放地展示給學(xué)生的課前研究成果。

3.注入學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)全新理念

強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)在目標(biāo)重要性，即學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)心智發(fā)展、精神世界的發(fā)展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優(yōu)秀的公民素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為具有民族性又具有國(guó)際意識(shí)的公民。理想的、科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。

四、結(jié)語(yǔ)

《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語(yǔ)學(xué)界經(jīng)過(guò)反思總結(jié)其外語(yǔ)教學(xué)的成敗后，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是為了融入一個(gè)別樣的共同體，并盡可能地成為社會(huì)的一分子。我們應(yīng)該吸收借鑒其語(yǔ)言學(xué)習(xí)政策制定的嚴(yán)謹(jǐn)性、全社會(huì)性和科學(xué)統(tǒng)一性。

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