陳燕

數學是探究客觀世界的數量關系的自然科學，與語文類學科相比較顯得十分枯燥、抽象和單調。多媒體網絡教學具有豐富的表現方式，很強的教學互動功能，可隨時拓展的知識網絡，以及簡便快捷的自主學習特征，對于豐富學生知識的儲備、激發(fā)學生學習的興趣、訓練學生的創(chuàng)造性思維有傳統教學無法比擬的優(yōu)勢。在小學數學課堂教學中合理利用多媒體網絡技術，能提高學生的學習興趣，使抽象的難題變得具體，使枯燥的課堂變得生動，使復雜的知識變得簡單，把理論知識教授和歡樂有趣的活動有機地融為一體，徹底打破學生學習時間和空間的局限，調動學生的主觀能動性，最大限度地提高數學課堂教學效率。

一、形象直觀，激發(fā)興趣，寓教于樂

小學生容易走神，注意力完全集中比較困難，如果老師只是灌輸式地進行理論知識的講解，就會造成學生在課堂上走神的情況，進而影響整體教學質量。數學這一學科重要的特點之一是內容抽象，枯燥的數字和繁瑣的解題方式方法極容易使學生感到厭煩，所以在數學課堂教學中要給學生展示形象生動的材料，創(chuàng)設情境，喚醒學生注意力，使學生的心一直被教師吸引，這樣可以激發(fā)他們的學習興趣，從而使教學產生最高效能。

興趣是學生學習最直接、最重要的情緒動力，是開發(fā)學生智力，提高學生素質最關鍵的因素。如果能激發(fā)學生對所學內容產生濃厚的興趣，那么就能充分發(fā)揮他們學習的積極性和自主性。恰當地利用多媒體，能較好地創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的情感，渲染課堂氣氛，讓學生快速進入學習狀態(tài)。例如在學習蘇教版小學三年級上冊“有余數的除法”這一節(jié)中，教師可以利用多媒體的方式放一段卡通的Flash動畫——喜羊羊分蛋糕的故事，并將問題巧妙的設置于動畫情境之中。喜羊羊說：“一共有11塊蛋糕，沸羊羊，美羊羊，暖羊羊，懶羊羊和我每人吃兩塊，還剩一塊蛋糕。”這剩下的一塊蛋糕先把它放好，我們等會給小灰灰吃。當這段動畫播完之后，教師設疑：“同學們，你們想知道喜羊羊是怎樣算出將這11塊蛋糕分給5個小伙伴而最后剩下一個的嗎？”這種方式，充分調動了學生學習的積極性，讓學生帶著問題學習新內容，從而激發(fā)出學生強烈的探究新知識的欲望。

二、強化感知，展現過程，提高能力

多媒體教學能充分調動學生的多種感官。相關的心理學研究表明：學習同樣的內容，若只是用聽覺，則3小時后對所教授知識點的遺忘率是40%；若只是用視覺，則為30%；若聽覺和視覺并用，那么知識的遺忘率為10%。這表明多媒體的手段應用于教育教學不僅有助于學生學習知識，而且對學生掌握、深化知識也大有裨益。

例如，蘇教版小學三年級數學的“長方形的周長問題”是小學數學教學中難度較大的一類知識點，在實踐教學中既是重點，又是難點。巧妙地利用多媒體的手段方式將學生難以把握的抽象數學問題，通過生動形象的圖片和動畫表達出來，可以收到很好的教學效果。例如，可以讓屏幕上先出現一個拖拉機；隨著鼠標的拖動，屏幕上出現了拖拉機留下的車轍印記；這時教師應當刻意將拖拉機運動的軌跡拖成一個長方形。在這一過程的演示中，教師會跟學生說“拖拉機運動的軌跡就是長方形的周長”。這樣學生就對什么是“長方形的周長”有了直觀的認識，從而加深了對“周長”這一新概念的理解。這樣，通過多媒體的運用和教師耐心細致的講解，積極調動學生的聽覺和視覺，使學生對這一知識點的印象更深刻。從而拓展了學生思維的空間，進而加深了學生對相關內容的認知和理解，極大地提升了學生的理解水平，提高了課堂教學效率。

三、優(yōu)化課堂，主體探索，彰顯個性

多媒體參與教學徹底將傳統教學中單一、呆板的授課形式改變了，把枯燥沉悶的課堂變得生動有趣，把抽象的數學知識變得生動形象，達到增強了教學效果的目的，把每個學生的積極性調動起來了，也充分挖掘了每個學生的最大潛力。

例如，在蘇教版小學二年級上冊“乘法口訣的學習”時，由于乘法的知識點是學生首次進行接觸，是在對數的認識的前提上進行的，是對數的概念的拓展。對學生而言，理解乘法的意義有相當大的困難。而通過多媒體的直觀教學方式能更形象地幫助學生理解概念。課件演示：“有5只大熊貓，每只大熊貓都有4只腳，請問這5只大熊貓一共有多少只腳？”通過動畫的設置及問題的導入，引導學生動腦筋思考。然后教師予以引導小結：如果只有一只大熊貓，那么總共有多少只腳呢？而現在是有5只大熊貓，就相當于一共有5只大熊貓的腳的數量。”然后可以指導學生用卡片代替大熊貓的腳進行實際思考和計算，從而讓學生進一步明白乘法是怎么回事，同時也為學生自主思維創(chuàng)造良好的條件。此外，教師應當放手讓小學生自主地理解什么是乘法，同時順應小學生愛表現的心理想法，不斷彰顯學生的個性特征，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識和強烈的自信心。

四、激發(fā)情感，參與實踐，體現價值

在數學課堂教學過程中，學生的態(tài)度、情感、價值觀等方面的形成和發(fā)展并不是在通過一些具體的數學概念和公式的學習之后就能順理成章地形成，它是在整個小學數學學習過程中日積月累形成的。

例如，在學習蘇教版小學一年級數學的“統計”之前，先去拍攝關于當地環(huán)境污染的視頻，經過簡單的加工制作之后在數學課堂上予以播放。通過視頻的放映，學生意識到環(huán)境污染的嚴重程度，形成環(huán)保意識。緊接著導出本節(jié)的內容“統計”，教授學生幾種相對比較簡單的統計，等學生完全掌握以后，布置一項家庭作業(yè)：讓學生對自己家里每天扔的垃圾袋的總數予以記錄，然后制作表格，最后通過對統計數據的收集和處理的過程，深刻體會垃圾對生活所產生的巨大危害，養(yǎng)成環(huán)保意識和行為習慣，做文明的公民。

利用多媒體進行小學數學課堂教學，教師尤其要注意把握小學生的好奇、好玩、好勝、好動的特征，將課本中的趣味性因素挖掘出來，以聲音、文字、動畫、圖像、視頻等多媒體教學的形式和方法呈現出來，采取游戲、故事、操作、直觀、設疑等方法和手段，創(chuàng)設出極具吸引力的情境，調起學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學習的濃厚興趣，使學生更努力地思考，獲得數學知識，促進學生全面發(fā)展，讓數學課堂教學煥發(fā)出光彩，進而達到提高教學質量的目的。endprint