甘中華

贊可夫認(rèn)為：“發(fā)展語(yǔ)言的工作應(yīng)當(dāng)首先指口頭語(yǔ)言，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是人們進(jìn)行交際的主要形式。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。祖國(guó)語(yǔ)言文字包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言包括聽(tīng)說(shuō)，只有在聽(tīng)說(shuō)方面進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為讀寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，蘇教版語(yǔ)文教材特別編寫(xiě)口語(yǔ)交際，規(guī)定用一課時(shí)完成。雖然我從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但從教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課所得，尋找一些低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的巧招妙計(jì)，下面就此談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、貼近生活，引發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣

興趣是有選擇地、愉快地探求知識(shí)并帶有情緒色彩的一種意識(shí)傾向。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍韲?guó)大教育家烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)興趣、激發(fā)興趣是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的催發(fā)劑。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)貼近孩子的生活，一方面孩子對(duì)自己周?chē)钌氖挛锱d趣高，一方面使孩子有話可說(shuō)。特級(jí)教師于永正老師上課，他先用彩色粉筆勾勒出一幅人像，說(shuō)：“他叫四毛，是三毛的弟弟?！睂W(xué)生哈哈大笑，接著于老師讓學(xué)生比一比四毛與三毛有什么不同，然后介紹四毛的特點(diǎn)：有些小聰明，有時(shí)馬虎。再出示一幅四毛手里倒拿著一張只考了66分的試卷的圖畫(huà)，讓大家說(shuō)說(shuō)發(fā)生了一件什么事。在于老師的引導(dǎo)下，孩子們說(shuō)得津津有味。張樂(lè)平筆下的“三毛”是孩子們都熟悉的人物，于老師正是掌握了學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，成功激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)熱情。

蘇教版的語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際不僅指學(xué)生個(gè)體的聽(tīng)說(shuō)，而且要在交際中完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在內(nèi)容編排上是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的，如口語(yǔ)交際《指路》、《學(xué)會(huì)道歉》、《買(mǎi)文具》……這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有話說(shuō)、有興趣說(shuō)。在教學(xué)口語(yǔ)交際《春天來(lái)了》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“天氣漸漸暖和了，今天咱們到校園里找一找，看看春天來(lái)了沒(méi)有。”孩子們像出籠的鳥(niǎo)兒，奔出了教室。草坪上，孩子們扒開(kāi)枯草，發(fā)現(xiàn)了小草的嫩芽；小樹(shù)林里，孩子們發(fā)現(xiàn)了桃樹(shù)的花苞、柳樹(shù)的新葉……回到課堂上，再讓小朋友把春天的經(jīng)過(guò)演出來(lái)，邊演邊說(shuō)，在交際中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生積極性得到充分的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，取得令人滿意的效果。

二、不吝贊賞，激活聽(tīng)說(shuō)潛能

“愉快教學(xué)法”、“賞識(shí)教學(xué)法”是目前小學(xué)語(yǔ)文教改中頗具特色的現(xiàn)代教學(xué)方法。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，贊賞每一個(gè)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，不斷激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造不是天才的專利，它是智力展開(kāi)的一個(gè)譜系。人人都有創(chuàng)造，只是創(chuàng)造性和社會(huì)價(jià)值有所不同。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師要用愛(ài)心激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。一位老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察完秋天的田野，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)稻田。誰(shuí)也沒(méi)想到一位學(xué)生說(shuō)：“秋天，田野里的稻穗像狼尾巴一樣?！甭?tīng)罷句子，同學(xué)們哄堂大笑，孩子則尷尬得滿面通紅。這位老師沒(méi)有輕易地否定，而是耐心地問(wèn)孩子為什么稻穗像狼尾巴。孩子說(shuō)：“爸爸年年盼他的稻子大豐收，我在動(dòng)物園看到過(guò)狼，我就想，假如稻穗長(zhǎng)得像狼尾巴一樣又粗又長(zhǎng)，爸爸該多高興??！”多么美好的愿望，多么善意的想象，誰(shuí)能說(shuō)這孩子以后不會(huì)培養(yǎng)出像狼尾巴一樣的水稻新品種呢？正是先有了想象，然后才有了創(chuàng)造。

造句是運(yùn)用指定的詞語(yǔ)說(shuō)話，是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種形式。人云亦云，是低年級(jí)造句的通病，一位教師為了使學(xué)生造出好句子，采用“給每個(gè)‘不同以贊賞的方法”，挖掘?qū)W生聽(tīng)說(shuō)的潛能。如用“告訴”造句時(shí)：

生：“媽媽告訴我上學(xué)路上要注意交通安全。”

師：“希望你記住媽媽的話。”

生：“你能告訴我去小林家怎么走嗎？”

師：“你說(shuō)的是疑問(wèn)句，想法真奇特！”

受到啟發(fā)，另一學(xué)生站起來(lái)造出了感嘆句：“爸爸，您快告訴我魚(yú)兒為什么會(huì)游吧！”

師：“嗬！真了不起！”

……

在教師的贊賞下，內(nèi)容不同、句式各異的句子，難道不正是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)嗎？

三、注重積累，充實(shí)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容

有骨無(wú)肉——干巴，是低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話的通病。怎樣使說(shuō)話內(nèi)容豐富起來(lái)、充實(shí)起來(lái)呢？

美國(guó)哈佛大學(xué)愛(ài)德華教授指導(dǎo)中國(guó)博士侯書(shū)森主編的《哈佛素質(zhì)教育理念精華》一書(shū)，提出朗讀與背誦是練習(xí)口才的捷徑。當(dāng)代孩子依舊要多背書(shū)，多背詩(shī)詞佳句，這與特級(jí)教師于永正老師提出的“五重”教學(xué)法中的重積累如出一轍。荀子在《勸學(xué)篇》中說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！弊⒅胤e累不僅是千百年來(lái)人們摸索出的一條基本學(xué)習(xí)規(guī)律，而且是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中積累，不僅是對(duì)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)的繼承，而且能幫助學(xué)生鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，充實(shí)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。如在教學(xué)《秋天到了》時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的氣候特點(diǎn)，一位學(xué)生說(shuō)：“秋天，天氣很涼，天空中有一朵朵白云。”一位學(xué)生說(shuō)：“我在書(shū)上看到過(guò)，秋天到了，天氣涼了，天那么高，那么藍(lán)?！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“老師，我用一個(gè)詞就能說(shuō)清楚，就是‘秋高氣爽?！闭媸茄院?jiǎn)意賅。我自己讀幼兒園的兒子背過(guò)不少成語(yǔ)，一次受到爸爸批評(píng)，一個(gè)人躲在房間里哭。后來(lái)他告訴我說(shuō)：“媽媽，今天爸爸罵我，我一個(gè)人躲在房間里潸然淚下……”也許背這些成語(yǔ)時(shí)，他不能體會(huì)到成語(yǔ)的意思，但這里他知道了用上“潸然淚下”。這些難道不是積累之功嗎？因此，平時(shí)要注重積累，從而使聽(tīng)說(shuō)有骨有肉，內(nèi)容豐富。endprint