楊寶霞

生活中有許多“問(wèn)題”，正是這些“問(wèn)題”引導(dǎo)我們提出一個(gè)一個(gè)“為什么”，讓我們認(rèn)識(shí)許多未知鄰域。那么何謂“問(wèn)題意識(shí)”呢？籠統(tǒng)地指一個(gè)人提出懷疑、反思、批評(píng)的思維方式。人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)有理論產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使人們積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。人類思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，被稱為問(wèn)題意識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至形成新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是凸顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革實(shí)踐。

達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币鰪?qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。下面，我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方法。

一、從文章主旨中提問(wèn)

這種提問(wèn)直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)上，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每個(gè)詞語(yǔ)、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對(duì)文章某些部分做精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分做粗略加工，甚至忽略不做加工。在閱讀中，圍繞文章主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息上，使信息加工更有效。如教學(xué)《<吶喊>自序》時(shí)文章篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)聚焦到對(duì)文章的主旨性段落的品讀上。教學(xué)中，筆者通過(guò)圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時(shí)期的“追夢(mèng)行動(dòng)”，隨后花大力氣和學(xué)生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者文學(xué)救國(guó)的夢(mèng)想破滅之后的心態(tài)、情感及反思重點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑提問(wèn)。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)揭示文章主旨段落的交流研討，學(xué)生能有效突破本文難點(diǎn)，從而很好地理解魯迅一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國(guó)救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個(gè)偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國(guó)救民道路的革命精神。

二、從重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的隱含義中提問(wèn)

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子、從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然就會(huì)影響對(duì)文章的整體理解。因此，對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一是不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二是不能忽略寫(xiě)作的背景，切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等一致的內(nèi)容時(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；讓學(xué)生面臨需要解釋的事實(shí)時(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫(xiě)：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話粗看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些紅漲，說(shuō)話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感到了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語(yǔ)段的隱含義，就必須深入人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩、品味、體驗(yàn)。

三、變換角度提問(wèn)

人往往會(huì)困于思維定勢(shì)，習(xí)慣沿著常規(guī)方向思考問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見(jiàn)解。如《雷雨》、《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)，《項(xiàng)鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕乱恢北灰曌鰫?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型，能否擯棄階級(jí)分析的種種偏見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面──恪守信譽(yù)，自尊自強(qiáng)，吃苦耐勞？教師要在有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的方面，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題

在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)質(zhì)疑課文，會(huì)促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》（人教版普通高中課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)？必修四）時(shí)，可以聯(lián)想過(guò)去讀過(guò)的一些送別詩(shī)句思考：同是送別，各描寫(xiě)的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？

語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑：為什么《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽不追問(wèn)項(xiàng)伯為何要替劉邦說(shuō)情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？

其實(shí)，閱讀中提問(wèn)的方法很多：從課文題目提問(wèn)；從課后思考題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從課文表達(dá)技巧方面提問(wèn)：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑；從人物、景物描寫(xiě)處質(zhì)疑；從文章的過(guò)渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等，在此不一一贅述。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，不僅對(duì)他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓，這些都對(duì)新課改強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)有益。endprint