張小焱

摘 要： 閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生的個人見解，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)注意閱讀情景的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣；其次應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用心感悟，珍視個性體驗，同時給予學(xué)生個性思考飛揚的空間；最后應(yīng)讓學(xué)生注意個性積累，強化讀寫鏈接。

關(guān)鍵詞： 個性閱讀 個性體驗 個性思考 個性積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！币簿褪钦f，閱讀是一種個性化行為，應(yīng)注重學(xué)生的個性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。那么如何尊重個性，優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下方面入手。

一、注意閱讀情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣。

注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動一切可發(fā)揮作用的情智因素，營造“未成曲調(diào)先有情”、“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自尊、好奇、探索的欲望、情趣都被調(diào)動起來。

如教學(xué)《社戲》時，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本地民間“跳幡神”的年規(guī)戲思考，觀賞錄像及欣賞相關(guān)美文，暢談自己觀看后的感受，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并比照“迅哥兒”看戲的經(jīng)歷及感受，暢談?wù)J識。這樣，學(xué)生閱讀興趣濃厚，探知文本、尋找話題也極具閱讀個性情趣。閱讀情景的設(shè)計充分激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的興趣，調(diào)動了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、感受課文的積極性，激發(fā)了學(xué)生成功學(xué)習(xí)及實現(xiàn)自我認(rèn)知價值的健康情趣，為進一步引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀張了帆、啟了航。

二、啟發(fā)學(xué)生用心感悟，珍視個性體驗。

面對文本，讀者是作品創(chuàng)造的積極參與者。與作者的地位和作用相同，讀者對文本的接受過程實質(zhì)上對作品的一種再創(chuàng)造過程。任何閱讀都不是“清白的閱讀”，都必須加進讀者自己的“理解”。因此，任何讀者理解到的意義都不完全等同于原來的意義，而且不同讀者面對同一作品理解的意義不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。人們常有這樣的體驗，當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進自己獨特的情感、理解和體驗。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀、快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。在這里，學(xué)生用自己的心靈感悟，用自己的語言表達(dá)，不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。

三、設(shè)計并應(yīng)用閱讀中的探究性問題，給予學(xué)生個性思考飛揚的空間。

閱讀既然是一種個性化解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。在問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如教學(xué)《社戲》時，教師問：“為什么‘迅哥兒再也沒有吃到那夜似的好豆？”這是一個富有彈性的、沒有固定答案的問題。學(xué)生會根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述：1.夜深時間久了，肚子餓時吃滋味好；2.人多，搶著吃，少吃多滋味；3.偷來的，別有一番滋味；4.阿發(fā)家的豆大，滋味好；5.心情好，所以滋味好……這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此多具有強烈自主意識和濃厚個性色彩、答案迥異的見解，完全因為開放性問題的設(shè)計。它猶如強勁的催化劑，有力催生個性種子破土而出，茁壯成長。

如閱讀《偉人細(xì)胞》時，可布置學(xué)生寫一篇作文，題目可定為“有感于賈里的偉人計劃”，讓學(xué)生發(fā)展見解。這樣寫作與閱讀鏈接，學(xué)生讀而有悟、思而有發(fā)，個性、思想都會隨著心靈飛揚。

四、注意個性積累，強化讀寫鏈接，讓學(xué)生心靈飛揚。

學(xué)生在閱讀中以獨特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師及生活對話，在內(nèi)容情感上會不同程度地有所共鳴、有所感悟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要，在動機與主觀能動性方面鼓勵學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生多積累、多品悟、多表達(dá)，并把自己獨特的體驗、感受寫下來。不僅有利于將個性閱讀導(dǎo)向深入，而且使每一位學(xué)生都參與其中，經(jīng)歷心靈的顫動。應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積累、思想的碰撞、情感的溝通，讓學(xué)生用自己的筆與作者、文本、生活對話，敞開心扉，展露真實的內(nèi)心世界，這就是“個性寫真”的建構(gòu)。

閱讀活動是學(xué)生“在無數(shù)的生活道路中，一條最能鮮明發(fā)揮他們個人創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”。閱讀活動只有重視張揚學(xué)生的個性，并從關(guān)注語言回到關(guān)注自身，才能真正成為學(xué)生擁有的生活，成為學(xué)生探索與創(chuàng)造人生的捷徑。

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