沈華

閱讀教學(xué)如果從研究言語的矛盾入手，用聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀文本，就能對(duì)文本進(jìn)行微觀細(xì)讀的內(nèi)在訴求，從而發(fā)現(xiàn)有意義的語言現(xiàn)象，讀出文本中深層的東西。換一種閱讀視角領(lǐng)略史鐵生《秋天的懷念》的風(fēng)景，以語言矛盾的分析法審視作品語言的形式及其意義時(shí)，我們將更容易體味母愛的偉大與真淳。

《秋天的懷念》開頭寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴怒無常，砸摔東西，憎惡一切美好的事物，這個(gè)時(shí)候，母親有這樣的表現(xiàn)：

母親就悄悄地躲出去。

史鐵生把家里的東西破壞了， 母親為什么不制止兒子， 反而躲出去？ 這不是很矛盾嗎？母親即使阻止兒子，也可以走開，為什么“躲出去”？難道母親怕自己的兒子？

兒子因?yàn)殡p腿癱瘓，失去了生活的勇氣和信心，內(nèi)心有苦悶需要宣泄，母親懂得自己兒子的內(nèi)心感受，深深理解兒子的行為，因?yàn)槟笎劬褪抢斫?，泰戈?duì)栒f過：“愛是理解的別名?！睕]有理解便不成為愛。母親“躲出去”的行為看似矛盾而不可思議，“躲”有快速閃開的意味，母親離開迅速，因?yàn)樗蝗绦目吹絻鹤拥耐纯?，但母親“躲出去”的只是“人”，她的心還在屋內(nèi)，牽掛著兒子，擔(dān)憂兒子卻又無可無奈，文中寫到“在看不見我的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來”，每一次兒子暴怒，母親都在屋外經(jīng)受煎熬，和屋內(nèi)的兒子一起痛苦，就這么默默守護(hù)著兒子，母愛的平凡而偉大不得不令人動(dòng)容垂淚。

散文寫母親的動(dòng)作時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)這樣的表達(dá)：

母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。

面對(duì)兒子的痛苦，母親做得是那么的細(xì)心、耐心、小心，這是看不見的愛，是慈母的的良苦用心?？墒钱?dāng)兒子狠命捶打腿時(shí)，母親竟有這樣的動(dòng)作：

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

此中的“撲”和“抓”與前文母親的“悄悄地”與“偷偷地”的行為表現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的矛盾和鮮明的反差，這又該如何解釋？兒子在自己的腿上捶打，卻似落到了母親的心中，那狠命的捶打，讓母親肝腸寸斷，情緒失控，內(nèi)心的焦灼痛苦卻只能獨(dú)自默默承受。

矛盾的藝術(shù)表達(dá)也出現(xiàn)在作者寫母親愛花的語言中：

母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

愛花的母親，為什么沒有照料好自己喜歡的花，讓它們都死了呢？這在情理上是很矛盾的。而這種語言的矛盾表達(dá)，恰成了學(xué)生認(rèn)知上的“屏障”，沒有這樣的認(rèn)知矛盾沖突，學(xué)生的思考便難以深入，閱讀教學(xué)要在學(xué)生的認(rèn)知矛盾中推進(jìn)，才可能發(fā)現(xiàn)言語之外的風(fēng)景：

史鐵生雙腿癱瘓后，母親的注意力全放在了兒子身上，無暇顧及那些花了；母親沒有時(shí)間，也沒有心思，她都撲在了兒子身上，照料兒子，要顧及兒子的生活，也要顧及兒子的心情，因此忘記了侍弄花，更忘記了自己，這種偉大的母愛足以感動(dòng)讀者。

語言矛盾分析是借助于語言形式來深入理解文章內(nèi)容的方法，閱讀中要緊緊抓住閱讀教學(xué)的根本——語言文字，以字、詞、句作為解讀人文精神的邏輯起點(diǎn)。又如面對(duì)兒子遭遇不幸，自暴自棄、捶打腿抱怨命運(yùn)時(shí)，母親忍住哭聲說：

咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

母親希望兒子在生活的災(zāi)難面前要挺住，要堅(jiān)強(qiáng)，無論遇到再大的風(fēng)雨，母親都會(huì)陪在他的身邊，一起面對(duì)。母親卻無視自己的肝病，常常因肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺，直至病入膏肓，也沒有在意。母親對(duì)兒子和自己說要“好好兒活”，可是母親自己并沒有“好好兒活”，這種語言和行為的矛盾怎么理解？教學(xué)中如能抓住“好好活”三字進(jìn)行“深耕細(xì)作”，我們可以發(fā)現(xiàn)言語矛盾生發(fā)的豐富內(nèi)蘊(yùn)：母親不愿看到兒子悲觀喪氣地生活，鼓勵(lì)兒子要堅(jiān)強(qiáng)樂觀；母親不想讓兒子知道自己的病情，從而為自己擔(dān)心；兒子原本情緒就十分低落，幾乎喪失了活下去的信心，如果知道母親的病情，兒子肯定會(huì)更加悲觀失望；母親可以陪兒子一起走過坎坷之路，可以和兒子一起迎接風(fēng)雨，給兒子撐起另一片生活的天空，可是母親卻選擇獨(dú)自承受病痛的折磨；堅(jiān)強(qiáng)的母親，偉大的母愛，令人敬畏。

如果說前文所列舉的矛盾的語言是句子內(nèi)部，或前后句子中的矛盾表達(dá)，那么文中還有一處跨度更大，串聯(lián)前后文的語言矛盾。第一段和最后一段分別寫道：

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿……

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中開得正爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

為什么當(dāng)母親活著的時(shí)候， 對(duì)于母親看花的提議，兒子一口回絕，厭惡憎恨？現(xiàn)在母親去世了， 兒子反而能夠盡情地欣賞花兒的美麗，這是為什么？看似矛盾的語言表達(dá)，揭示出的意義是：作者選擇秋天看花，是對(duì)母親的深切懷念，是對(duì)母親愛的表現(xiàn)，作者在母親的幫助和母愛的影響下，已經(jīng)走出了生活的陰影、人生的苦難、學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，能夠直面人生的不幸。

通過語言矛盾的解讀，學(xué)生在文字和情感里走了個(gè)來回。如果將閱讀立足于“語言形式”，就能有效地避免語文課堂“非語文”、“泛語文”現(xiàn)象的產(chǎn)生；如果將教學(xué)立足于“語言形式的學(xué)習(xí)、感受和運(yùn)用”，就能使語文教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的疆場。

[作者通聯(lián)：杭州文瀾中學(xué)]endprint