邱志敏

摘 要： 幼兒班級管理中，怎樣的管理方式會更有效地促進幼兒發(fā)展呢？要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。什么是自我管理？簡單地說就是自己服務(wù)自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。其實，幼兒對周圍的環(huán)境，充滿了好奇，他們想去探究，感受。而對自己的幼兒園生活，他們更迫切地渴望能自己決定、自己管理自己的生活。但教師對孩子的這種需要基本上是不支持的。久而久之，孩子們越來越不會自我管理，這并不是說他們沒有能力，而是我們沒有放手給他們管理的權(quán)利。事實上，自我管理是幼兒的內(nèi)在需要，也是一種獨特的教育資源，我們應(yīng)積極地培養(yǎng)幼兒這方面的能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自我管理 自主發(fā)展

還記得小時候父母叮嚀“只要管好你自己就是好孩子”，老師教誨“好孩子要做到老師在與不在時一個樣”。這其中包含自我管理的理念，當然，除了這些淺顯的現(xiàn)象外，自我管理的內(nèi)容是極其豐富的，蘊含在幼兒日常生活活動的方方面面。在《綱要》的引領(lǐng)下，我正在逐步轉(zhuǎn)變觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的管理方式。通過引導幼兒自我管理，還給幼兒一個自主發(fā)展的空間。

一、從幼兒的內(nèi)在動機出發(fā)，實行自我管理。

幼兒進入中班后，自我意識逐漸增強，他們不僅能關(guān)注自身的行為，而且能關(guān)注他人，經(jīng)常會聽到他們報告：“老師，×××沒洗手”、“老師，×××在教室里亂跑”等，可見幼兒已經(jīng)有了“相互管理”的意識，但是還沒有充分的興趣，也可以說他們還沒有真正形成這種意識，也不知道能將這種意識升華為興趣并付諸行動，所以教師首先要激發(fā)幼兒的興趣。

表揚是一種策略，幼兒大多喜歡受到教師的表揚，因為在幼兒意識中老師的表揚是喜歡自己的表現(xiàn)。適時表揚會讓幼兒在一段時間內(nèi)維持對某種事或物很強的興趣，而對幼兒在自我管理上的表揚，會讓幼兒對自我管理產(chǎn)生興趣。

其實，幼兒的報告就是一種變相的詢問，想引起老師的注意。當他報告老師“×××在講話時”，其實就是在告訴老師“我不在講話”，如果老師這時不及時表揚，幼兒就會認為老師可能讓說話；當他告訴老師“×××沒在畫畫時”，正表示她在認真地做老師教的事。可是這時老師的冷淡讓她感覺到失落，于是她就會故意說話，從而引起老師的注意。因此，我們要正確對待孩子的報告，從孩子的報告中教師可以了解到其他孩子的活動情況，如果教育方法得當，則會增強教育效果，也可以激發(fā)幼兒的自我管理意識。

二、讓幼兒參與規(guī)則制定，培養(yǎng)自我管理能力，體驗我能行意識。

（一）引導幼兒參與制定規(guī)則。

在幼兒園要培養(yǎng)孩子的自我管理能力，首先要遵循的原則就是著名教育家陳鶴琴先生所說：但凡兒童自己能做的，應(yīng)該由他自己做；但凡兒童自己能想的，應(yīng)該由他自己想。因此讓幼兒參與規(guī)則的制定，體驗成功的樂趣，更讓幼兒感覺到規(guī)則是他的內(nèi)在需要，而不是外界強加給他的；在規(guī)則的執(zhí)行中，幼兒也會更樂意接受甚至主動成為監(jiān)督者，使常規(guī)教育更能順利實施。于是，在常規(guī)教育時，我總是提出問題，讓幼兒參與討論。如：“喝水的時候要注意什么？”“課間休息時可以做些什么？”“如何在建構(gòu)區(qū)能快樂有序地玩耍？”“如何整理自己的物品？”幼兒用自己的經(jīng)驗告訴我，他們能夠幫助解決班級常規(guī)問題，也能夠用自己的行為證明自己能遵守合理的常規(guī)。經(jīng)過一個階段實施下來，我們發(fā)現(xiàn)孩子們基本能遵照自己制定的規(guī)則活動，幼兒體驗到“我能行”帶來的成功和快樂，自我管理意識也不斷增強。

（二）不斷調(diào)整班級常規(guī)，強化自我管理。

孩子總在不斷地發(fā)展，有些常規(guī)也不是一直都適用，需要不斷地根據(jù)需要作適當調(diào)整。對不同年齡段的幼兒應(yīng)該有不同的自我管理要求。如果發(fā)現(xiàn)原有的規(guī)則已不適合幼兒的發(fā)展，就要靈活改變。如：在小班吃點心時，為了杜絕孩子打翻牛奶，我們習慣組織孩子以小組為單位洗手，待孩子全部回座位后再開始分發(fā)點心，這樣的等待使孩子們浪費了很多時間，也讓他們在無聊的等待中顯得非常不耐煩，而到中班后，我們則要求值日生負責準備點心，其他孩子拿好杯子先到者先倒牛奶，吃完就可以自由活動，減少不必要的等待，自主能力得到提高。由此可見，教師要經(jīng)常反思自己的班級規(guī)則是否適合幼兒的發(fā)展，并及時調(diào)整，使之為孩子們樂意接受。

（三）發(fā)揮“小領(lǐng)導”意識，體會管理的樂趣。

為了讓孩子體驗管理的成功和樂趣，激勵幼兒更好地學會自我管理，我們還設(shè)立了“小組長”“值日生”“安全員”“管理員”等角色，分別負責協(xié)助老師管理不同范圍，如“小組長”協(xié)助老師督促組內(nèi)同伴的生活習慣和要求；“值日生”負責發(fā)放和整理游戲材料、學習用品；“安全員”協(xié)助管理戶外的安全和自我保護；“管理員”協(xié)助管理游戲的規(guī)則，等等。一開始我們先把能干的孩子培養(yǎng)成自己的小助手，然后在他們的示范作用下，輪流讓其他孩子管理。在教師的指導和提示下，再把權(quán)力交到每個幼兒手中。幼兒在管理他人時會不自覺地對自己的行為和語言進行調(diào)整，明白只有管好自己才能管好別人的道理。加上教師對孩子的行為及時給予評價和鼓勵表揚，幼兒信心大增，積極性極高，每天都爭著來當。教師也在不必要的管理中體會到成功。

總之，在班級管理中，我們應(yīng)該相信幼兒，站在幼兒的角度多為幼兒考慮，不能約束幼兒的自主意識的發(fā)揮，讓幼兒長久停留在“他律”的水平上。讓孩子學會自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙，挖掘孩子的潛能，還給孩子自主發(fā)展的空間。讓孩子學會自我管理，這樣既可解放孩子又可發(fā)展孩子，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.解讀江蘇教育出版社.

[2]幼兒園班級制度化生活的特征及思考學前教育研究.