陳鎖仁

一、課堂上教師應由管理者變?yōu)榻M織者

教育觀念的轉變是課程改革的重點，也是難點。學生的思維始終受教師思維的影響，否則就責備學生不配合、亂插嘴，學生的奇思妙想在教師眼中常常不被重視。在課堂上教師擁有相當大的話語霸權和知識霸權，課堂出現(xiàn)問題，教師首先想到的不是自己應擔負的職責，反思自己的教學行為，而是認為學生不聽話，不守紀律。

二、“有序開放課堂”教學的指導思想

教育家赫爾巴特把教學關系歸結為“學為主體、教為主導”。有序的開放課堂在觀念上承認和尊重學生的主體地位，把學生的問題作為教學的主要問題進行研究。同時，我認為教的主導作用是不能被排斥或者被其他什么作用代替的，老師責無旁貸的任務是確定目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，以便教學活動達到最佳效果。學生必須在活動中學習，在活動中思維，在活動中發(fā)展，這是實施有序開放課堂教學的指導性原則。物理課堂教學必須改變基本上由學生聽、老師講的格局和程式，代之以老師的精心設計，由學生積極主動參與的多種教學活動。

三、“有序開放課堂”教學的實踐

1.新授課教學中的課堂開放

物理教學中的新授課是很多的，如何使學生愛聽、要學新授課內容，除了設計合理、語言的幽默外，我認為很重要的一點是課堂要對學生開放，讓學生在課堂上有充分的思考時間、充分的表達機會。比如在講授“力”這一知識點時，在老師演示了手提一捆書時手對書施了力后，請學生思考并討論生活中有關力作用的現(xiàn)象，如體育課上推鉛球時要用力，回家開門時要用力，用筆寫字時要用力，手捏橡皮泥時要用力……接下來請學生歸納是什么力，請學生討論手捏橡皮泥、手拉彈簧時力作用在橡皮泥和彈簧上使它們發(fā)生了怎樣的變化？推鉛球、守門員接球時用力又使鉛球和足球發(fā)生了怎樣的變化？小結出力的作用效果。接下來安排一小實驗，讓一位學生穿一雙溜冰鞋，同時讓一小木箱“穿”一雙溜冰鞋，讓學生推小木箱，結果木箱推走了，學生很容易解釋，這是因為木箱受到了推力。這時老師追問一句：這位學生為什么后退了？立即引起學生的爭論，學生很快達成共識：學生在用力推木箱的同時，木箱也對學生施加了力，得出力的作用是相互的。最后介紹力的單位。這樣一堂課下來，學生活動很多，學生在自覺的思維中學到知識，并鞏固知識。

2.實驗課教學中的課堂開放

觀察和實驗是研究物理的重要方法之一，開放實驗室和開發(fā)試驗課堂是培養(yǎng)學生學習物理的興趣、提高學生科學思維的有效途徑。實驗室的開放使得學生有條件做自己想做的實驗，有利于小發(fā)明、小創(chuàng)造。學完“簡單機械”后，有兩名學生提出：我們在做“研究杠桿平衡條件”的實驗時，一定要在水平位置平衡，假如杠桿不在水平位置靜止，能不能算平衡呢？應學生的要求，我在實驗室讓他們自己研究。通過研究他們發(fā)現(xiàn)，杠桿在傾斜位置靜止時有FA·OAcosa=FB·OBcosa（a為杠桿和水平方向的夾角），杠桿仍平衡。還有一次有些學生提出來想觀察一下兩個小燈泡串聯(lián)在電路中，其中任一小燈泡短路或斷路時，引起的電流表和電壓表的示數(shù)如何變化。進實驗室后，有學生發(fā)現(xiàn)電流表的指針不指在零刻度上，我站在一旁并不動手幫助，而是讓他們自己想辦法解決。他們用薄的鑰匙將指針調到零上，其中一位學生感嘆地說：“要是有鑰匙這樣大的螺絲刀該多好?。　蔽壹皶r地加以引導，不久之后，他們搞了個“小發(fā)明”叫“小螺絲刀”。

3.習題課教學中的課堂開放

4.復習課教學中課堂開放

為了上好復習課，在物理課堂上充分提高學生復習物理的興趣，我們把復習課分為三個階段，即歸納總結、出題鞏固、檢查效果。歸納總結知識，就是將現(xiàn)有的知識結構重新調整重新組合，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，老師首先交代復習內容，然后學生編寫、總結、歸納提綱。提綱寫出之后，分組討論查缺補漏，評出優(yōu)秀提綱，指出重點、難點和關鍵。在總結歸納的基礎上，把單純的鞏固記憶變?yōu)檩^有興趣的形式多樣地出討論自測題。首先由老師設置出題的內容和類型，由組長抽條確定組員出題類型和個數(shù)，然后學生出題，各組選出優(yōu)秀題準備全班學生共同討論。這樣把學生的聰明才智充分地發(fā)揮出來，使其對物理產生濃厚的興趣，長期下去，學生的自我意識日益增強，都希望得到老師、學生的信任，并達到鞏固知識、培養(yǎng)獨立見解和應變能力的目的。學生的獨創(chuàng)精神和才干，只能在實踐中鍛煉培養(yǎng)，學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就產生解決問題的欲望，促使他們完善、改進和創(chuàng)造。

總之，“合作民主，開放課堂教育”是實施素質教育、貫徹新課程標準的最佳教學方式，將會為越來越多的教師所接受，必然對教師素質提出更高的要求。新課程標準理念強調學生合作、探索性學習能力的形成，而學生的合作、探索性學習能力的形成，歸根結底，依賴于良好思維品質的形成。