陳騰

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該把對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要地位，只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維等問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生思維 啟發(fā)藝術(shù)

語(yǔ)文課是使學(xué)生智慧起來的課堂，語(yǔ)文課教給學(xué)生的是知識(shí)，更是智慧。思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該把對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要地位，只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)打破思維定勢(shì)，每教一文，都做潛心研究，精心設(shè)計(jì)，巧于構(gòu)思，靈活施教，就會(huì)使教學(xué)過程曲折有致，引人入勝，使平淡無奇的課文時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出新意與巧思，使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勼w會(huì)。

一、在學(xué)生個(gè)性化的質(zhì)疑中啟迪學(xué)生思維

以往某些中國(guó)教師認(rèn)為：把學(xué)生教得沒有了任何問題是教學(xué)效果好。美國(guó)教師認(rèn)為：把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明：美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更具個(gè)性、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。

學(xué)生經(jīng)過個(gè)性化的閱讀思考，提出的問題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問在點(diǎn)子上，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如教學(xué)《金子》一課，在初步了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出這樣的問題：彼得究竟有沒有找到金子？繼而得出兩種答案：沒有（挖到金子）；找到了（真金）。接著，我們一起討論、交流“金子”和“真金”的區(qū)別，最終得出答案：彼得雖然沒有挖到金子，但他通過辛勤勞動(dòng)獲得財(cái)富，找到“真金”。正是“質(zhì)疑問難”使個(gè)性的思考得到發(fā)揮、發(fā)展。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學(xué)效果不可同日而語(yǔ)。我們要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們的個(gè)性得到發(fā)展。

二、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力

思維定勢(shì)對(duì)思維有積極作用，也有消極作用，一方面它有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的正向遷移，加速分析和解決問題，另一方面它容易使學(xué)生形成思維惰性，在遇到異常和同類問題時(shí)不求創(chuàng)新，容易形成機(jī)械盲目的慣性反應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致思維呆板、固執(zhí)，難出舊轍再求新路。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要培養(yǎng)思維定勢(shì)，又要敢于打破思維定勢(shì)，善于“標(biāo)新立異”，要新得有據(jù)，異得有新法。多角度、多角色、多方面設(shè)疑，力戒思維的“固化”。

教學(xué)一篇課文，學(xué)生在理解讀懂課文之后，對(duì)課文中所反映的事物，可以變換角度，從反面想一想，通過正反對(duì)照，加深對(duì)文本的理解。我在教學(xué)《狐假虎威》這則寓言時(shí)，當(dāng)學(xué)生懂得“假是借的意思；威是威風(fēng)的意思。這個(gè)故事講的是狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的事”之后，提出：“狐貍為什么一定要走在老虎的前面，走在老虎的后面就不行嗎？如果走在老虎的后面會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”通過正反對(duì)比推理，達(dá)到啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

三、通過“留白”開發(fā)思維，讓學(xué)生充分探究和創(chuàng)新

“留白”是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法。留白藝術(shù)的運(yùn)用，目的都是把絕妙的東西和深刻的內(nèi)涵留給觀眾和讀者，給他們留下遐想和創(chuàng)造的空間。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“留白”藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地，講到適可，點(diǎn)到即止，留幾處“白”讓學(xué)生化虛為實(shí)、聯(lián)想思索、主動(dòng)探知，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)處含虛，虛處含實(shí)，形成無窮的意味和悠遠(yuǎn)的意境。教師在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，取得事半功倍的教學(xué)成效。教師應(yīng)做到因“白”利導(dǎo)，巧用策略，并立足教學(xué)實(shí)際，使“留白”有度。

問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生答出了正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達(dá)”的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)成了一句空話?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！敝祆渥ⅲ骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。我們要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，發(fā)展學(xué)生的思維。

在課堂教學(xué)中我們一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空空白，才有可能針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討，思維才能得到發(fā)展。

另外，豐富多彩的課外活動(dòng)也是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方式。在教學(xué)中，我們多次組織興趣小組，開展大家學(xué)廣告、闖語(yǔ)文宮、爬句坡、我與語(yǔ)文交朋友演講、班標(biāo)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)紀(jì)實(shí)調(diào)查報(bào)告、明星藝術(shù)廊等活動(dòng)，建立語(yǔ)文與智力與生理機(jī)制的聯(lián)系，在活動(dòng)過程中玩味、品嘗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和意志力，促進(jìn)思維素質(zhì)的提高。

“文章不是無情物”。為文皆有情，無情不成文。蘊(yùn)含于課文的情感，有時(shí)似高山飛瀑，撞擊學(xué)生的胸膛；有時(shí)似清甜甘露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。如果我們善于領(lǐng)略內(nèi)容，領(lǐng)悟作品之美，感受思維深刻的啟迪，那么語(yǔ)文課則是創(chuàng)新的陣地，學(xué)生的創(chuàng)新思維必能得到啟迪、培養(yǎng)和提高。

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