曹銀山

摘要：在常態(tài)課的課堂之中，學(xué)生的思維積極性在很大程度上需要老師去幫助激活，而問(wèn)題則是一種由內(nèi)而外的有效激活方式，教師如果創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維需求的精煉問(wèn)題，能充分激發(fā)學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷深化的思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的主動(dòng)性和有效性。

關(guān)鍵詞：有效；真體驗(yàn)；思考；細(xì)節(jié)；透徹

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）4（S）-0024-2

在我們追求高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)該把問(wèn)題鏈、思維鏈、活動(dòng)鏈三者有效的結(jié)合在一起，從而讓課堂成為一個(gè)以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維。以思維激活學(xué)生的活動(dòng)，以活動(dòng)解決學(xué)生的問(wèn)題。形成一個(gè)互動(dòng)互補(bǔ)的高效課堂。而高效課堂并不是每一節(jié)課都能達(dá)成的，也不是每一個(gè)教師都能做到的。那么，對(duì)于每一節(jié)常態(tài)課而言，我們應(yīng)該努力達(dá)成的是一個(gè)目標(biāo)，即有效教學(xué)。本文結(jié)合蘇科版《力彈力》問(wèn)題鏈教學(xué)，談?wù)動(dòng)行дn堂的達(dá)成。

1 建立力的概念，問(wèn)題引發(fā)真體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)力是有一定的前概念的，而正是因?yàn)檫@些原有的前概念。才會(huì)對(duì)正確概念造成一定的干擾。我們要在原有前概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建新的正確的概念，并把學(xué)生原有的在前概念中存在的思維誤區(qū)得以突破，并讓學(xué)生在真體驗(yàn)中真正獲知力的概念，體會(huì)力的存在。

問(wèn)題1：你們知道什么是力嗎？你能對(duì)桌面上這些物體施加力的作用嗎？（桌面上有氣球、橡皮泥、彈簧、橡皮筋。此時(shí)，教師利用學(xué)生的前概念開始提問(wèn)。學(xué)生根據(jù)原有的力的概念開始?jí)簹馇颍瑝合鹌つ唷⒗驂簭椈?、拉橡皮筋等等。?/p>

問(wèn)題2：你是怎么對(duì)這些物體施加力的作用的？（學(xué)生此時(shí)會(huì)回答壓、拉等動(dòng)詞）

問(wèn)題3：是不是只有人才能產(chǎn)生力的作用？（學(xué)生思考。并很快回答說(shuō)不是）

問(wèn)題4：那么你能舉一些其他物體產(chǎn)生力的例子嗎？（學(xué)生開始舉例，由于受到書本中圖像的部分影響，很多學(xué)生會(huì)往書本中圖片中的例子靠。也有類似的例子。教師把學(xué)生舉的例子中的關(guān)鍵詞寫在黑板上。）

問(wèn)題5：你能分析產(chǎn)生這些力的過(guò)程中，有什么共同的特點(diǎn)嗎？（留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考和交流，學(xué)生都能基本獲知力是物體對(duì)物體的作用，對(duì)于手壓氣球而言。手付出了力，就稱之為施力物體，氣球收到了力，稱之為受力物體。）

到此，學(xué)生已經(jīng)在教師的五個(gè)精煉的問(wèn)題下，體驗(yàn)了力的存在。深入分析了力的概念的形成，也體會(huì)了產(chǎn)生力的過(guò)程中存在著施力物體和受力物體，并會(huì)判斷誰(shuí)是施力物體，誰(shuí)是受力物體。

2 制作彈簧測(cè)力計(jì)。問(wèn)題激起層層思考

探究彈性形變與外力的關(guān)系是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)探究活動(dòng)，雖然探究的難度不大。但是需要在教師的追問(wèn)下，引發(fā)學(xué)生去一步一步的體驗(yàn)和探究，并獲知彈性形變與外力的關(guān)系，激發(fā)對(duì)測(cè)力計(jì)的設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1：請(qǐng)你再體驗(yàn)一下，用你的手對(duì)桌面上的物體施加力。有什么新的發(fā)現(xiàn)，你的手又有什么感受？（學(xué)生積極的動(dòng)手再去壓氣球、壓橡皮泥、拉彈簧、拉橡皮筋等，很快發(fā)現(xiàn)這些物體在受到力的作用后，形狀發(fā)生了改變。并且發(fā)現(xiàn)有些物體發(fā)生形變后能恢復(fù)原形，從而獲知形變和彈性形變。并感受到發(fā)生彈性形變的物體對(duì)手也有力的作用。而這樣一個(gè)由發(fā)生彈性形變的物體為了恢復(fù)其原狀而對(duì)另一個(gè)物體產(chǎn)生的力稱之為彈力。）

問(wèn)題2：請(qǐng)你再對(duì)發(fā)生彈性形變的物體施加一個(gè)變化的力，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生再去對(duì)氣球、橡皮筋、彈簧施加一個(gè)變化的力，注意觀察此時(shí)看到的現(xiàn)象。）

問(wèn)題3：你能把你看到的現(xiàn)象再次給大家展示一下嗎？并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴大家你所得到的結(jié)論嗎？（學(xué)生開始涌動(dòng)起來(lái)，有同組之間開始交流的，有的組與組之間開始有意識(shí)的交流起來(lái)，而教師則提醒學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和同學(xué)的演示，很快發(fā)現(xiàn)使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。）

問(wèn)題4：使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。如果我想要比較力的大小，就可以通過(guò)比較什么來(lái)獲知，這樣就可以制成一個(gè)測(cè)量什么的儀器。（學(xué)生很快想到可以通過(guò)彈簧的形變量來(lái)反應(yīng)力的大小。從而可以去設(shè)計(jì)一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)）。

問(wèn)題5：那要制作一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，應(yīng)該需要哪些器材呢？（學(xué)生很快投入到彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)設(shè)置中。）

這樣五個(gè)關(guān)鍵的題目激發(fā)了學(xué)生的層層思考和探究，并在學(xué)生的充分體驗(yàn)和探究的過(guò)程中獲知真感受。并在觀察其他同學(xué)展示的過(guò)程中，從細(xì)節(jié)程度觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3 彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用。問(wèn)題讓細(xì)節(jié)更透徹

學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力是本節(jié)的能力提升點(diǎn)，也是本節(jié)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于測(cè)量工具的學(xué)習(xí)一般采用閱讀說(shuō)明書。提醒測(cè)量注意點(diǎn)，最終讓學(xué)生測(cè)量。而這種機(jī)械式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生真正掌握測(cè)量方法，體會(huì)測(cè)量注意點(diǎn)效果不一定非常到位，我們可以讓學(xué)生在使用中自己感悟到每個(gè)細(xì)節(jié)的注意點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生把每個(gè)細(xì)節(jié)逐一滲透。

問(wèn)題1：你會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)嗎？（這個(gè)問(wèn)題極大的鼓舞了學(xué)生的興趣。很多學(xué)生都認(rèn)為自己會(huì)測(cè)量。）

問(wèn)題2：請(qǐng)你們小組一個(gè)人去測(cè)量手邊常見物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)下時(shí)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力是多少牛，另一個(gè)人觀察他的使用是否規(guī)范？（讓學(xué)生憑借著自己使用測(cè)量工具的原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)測(cè)量，測(cè)量的過(guò)程中另一個(gè)學(xué)生就重點(diǎn)關(guān)注測(cè)量的細(xì)節(jié)，從另一個(gè)分析的角度去觀察，互補(bǔ)式的完善對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的使用。如果學(xué)生使用沒錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生的潛意識(shí)中已經(jīng)掌握了相關(guān)注意點(diǎn)。如不會(huì)。則讓學(xué)生上來(lái)展示一下測(cè)量過(guò)程，讓另一個(gè)學(xué)生指出其錯(cuò)誤，并讓其他同學(xué)一起參與觀察和分析，從而把易錯(cuò)的細(xì)節(jié)部分一一突破。）

問(wèn)題3：我們學(xué)會(huì)了測(cè)量彈簧測(cè)力計(jì)，你能估測(cè)一下一根頭發(fā)能承受的最大拉力嗎？并能通過(guò)你的測(cè)量來(lái)驗(yàn)證一下你的估測(cè)嗎？（此時(shí)學(xué)生很快開始借頭發(fā)，猜測(cè)其拉力，并試著去測(cè)量力。讓學(xué)生再次注意測(cè)試時(shí)的細(xì)節(jié)，觀察如何測(cè)量一個(gè)根頭發(fā)能承受的拉力，如部分學(xué)生測(cè)成兩根，還有的同學(xué)在測(cè)的過(guò)程中拉的速度太快，這些細(xì)節(jié)反應(yīng)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械谋∪觞c(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自查自糾，最終真正提升學(xué)生的應(yīng)用能力。）

教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題鏈，從問(wèn)題出發(fā)，到問(wèn)題的思考，再到問(wèn)題的解決，從而發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維。激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，全面解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并在問(wèn)題中將重、難點(diǎn)均勻分配，做到適可而止，游刃有余。因此。問(wèn)題鏈的設(shè)置是有效課堂的第一步，也是必不可少的一步。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 劉榮）