摘 要：語(yǔ)言生態(tài)學(xué)揭示語(yǔ)言與其環(huán)境的相互作用，闡明論述語(yǔ)言的生態(tài)因素。本文從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的角度揭示和理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)關(guān)鍵———學(xué)生、教師、教授方法以及教學(xué)環(huán)境的緊密關(guān)系和相互作用，并且提出了與此對(duì)應(yīng)的改革方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；啟示；改革措施

一、概念簡(jiǎn)述

語(yǔ)言生態(tài)學(xué)（ecology of language），又稱(chēng)為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（eco-linguistics），是自然生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)合并衍生出來(lái)的一門(mén)科學(xué)，從生態(tài)學(xué)的立場(chǎng)來(lái)討論語(yǔ)言與環(huán)境的相互影響。斯坦福大學(xué)的E·Hangen（1971）率先提出和應(yīng)用了“語(yǔ)言生態(tài)”（Language ecology）這一概念?！罢Z(yǔ)言生態(tài)”是指特殊指定的語(yǔ)言與所在族群、社會(huì)及文化地理環(huán)境相互影響的生存發(fā)展關(guān)系。[1]宏觀(guān)和微觀(guān)的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)共同組成了有機(jī)統(tǒng)一的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)。所有能夠加強(qiáng)或減弱某特定語(yǔ)言功能的環(huán)境因素是語(yǔ)言生態(tài)學(xué)探索的重點(diǎn)。

二、生態(tài)因素分析

按照生態(tài)學(xué)的原理考慮，教育領(lǐng)域中的各個(gè)單元的生態(tài)系統(tǒng)是各不相同的。[3]英語(yǔ)作為一門(mén)大學(xué)課程，也有其自身獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)。區(qū)別于不同的自然生態(tài)，它是一種人工構(gòu)造的生態(tài)，屬于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)可分為兩個(gè)層次：宏觀(guān)層次與微觀(guān)層次。宏觀(guān)層次因素包括英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境、校園文化、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度等；而微觀(guān)層次因素則覆蓋課堂主體教師和學(xué)生、傳授方式、課程教材、課堂氛圍、輔助設(shè)施、授課人數(shù)等。在宏觀(guān)層次因素中，社會(huì)環(huán)境占影響教學(xué)生態(tài)的主導(dǎo)地位。

三、改革措施

1.提高教師綜合素養(yǎng)，增加知識(shí)的豐富度。

教師首先在思想理念上明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)和當(dāng)務(wù)之急，在一定程度上學(xué)生的思想意識(shí)受到老師意識(shí)生態(tài)的感染。另外英語(yǔ)教師應(yīng)該具備和完善工作能力。一言蔽之，應(yīng)當(dāng)將提升教師的綜合素質(zhì)水平放到大學(xué)英語(yǔ)改革的先鋒地位。

2.變更大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

現(xiàn)在，大部分高校大忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)的培養(yǎng)。務(wù)必要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)“沉默”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3.合理運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)方法和教學(xué)模式都是教學(xué)生態(tài)要素，教學(xué)效果很大程度上取決于教學(xué)的途徑和方式。以此為例，語(yǔ)法翻譯法和閱讀法（Grammar translation and ReadingMethod ）側(cè)重于語(yǔ)句和語(yǔ)篇的語(yǔ)法講解和翻譯，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力；直接法（DirectMethod）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在全英語(yǔ)授課的情景下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，交際法（Communicative Ap-proach）視聽(tīng)法（AudiovisualMethod）和聽(tīng)說(shuō)法（Au-diolingualMethod）都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)與交際能力。

站在語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的立場(chǎng)上，綜上所述都是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基本因素，對(duì)于目前的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。[5]失衡地偏重個(gè)別方法或模式都會(huì)打破教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。比如說(shuō)，極度依賴(lài)多媒體網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，出現(xiàn)“機(jī)器人教師“的現(xiàn)象。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院蔡基剛教授（2005）曾說(shuō)：“我們要認(rèn)識(shí)到，建設(shè)基于多媒體的教學(xué)模式并不是要取代課堂教學(xué)”[6]任書(shū)梅也曾說(shuō)：“在多媒體教室進(jìn)行大班上課采用的電子教案，減少板書(shū)時(shí)間，講課節(jié)奏明顯加快，包含信息量大，內(nèi)容更加豐富，造成學(xué)生目不暇接，只能在課件中慢游?！?/p>

4.建構(gòu)良性的英語(yǔ)課堂規(guī)模和層次。

根據(jù)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的阿里氏原則（Allees Principle），種群的疏密程度隨生物種類(lèi)和環(huán)境條件的變化而變化，過(guò)疏或過(guò)密都會(huì)成限制因子。所以，每種生物都有自己最適密度。[8]根據(jù)這一生態(tài)理論，英語(yǔ)課堂作為一個(gè)小生態(tài)，也有其最佳規(guī)模（公認(rèn)的最佳規(guī)模是10至20名左右）、構(gòu)成以及內(nèi)部組合。然而由于近年來(lái)高校的大規(guī)模招生，課堂模式難以實(shí)現(xiàn)這種“最佳群聚度”；另外，考慮到每個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)和天賦的差異，也應(yīng)盡量避免“有教無(wú)類(lèi)”的講課方式。為此，要營(yíng)造既合理又平衡的課堂生態(tài)氛圍，適當(dāng)?shù)乜s減班級(jí)的人數(shù)規(guī)模。

5.平衡語(yǔ)言輸入、吸納和輸出三環(huán)節(jié)。

Krash-en（1981）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Language InputHypoth-esis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，可理解的語(yǔ)言輸入“（Compre-hensible input）”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件 [10]從Krashen和Swain的觀(guān)點(diǎn)看，語(yǔ)言輸入，吸納和輸出都屬教學(xué)生態(tài)的要素，教師為學(xué)生提供的資料和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的培養(yǎng)要與學(xué)生的接受能力相互匹配；語(yǔ)言輸入和吸納是語(yǔ)言輸出的根本，語(yǔ)言輸出反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言輸入和吸納，三者彼此作用，共同發(fā)展。

以往我們關(guān)注語(yǔ)言的輸入而忽略了吸納和輸出，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就應(yīng)矯正來(lái)自教學(xué)生態(tài)的紊亂現(xiàn)象，使輸入、吸納與輸出三環(huán)節(jié)彼此保持互利共存的動(dòng)態(tài)平衡。教師不光要輸入專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)，而且要為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，來(lái)更好地驗(yàn)收學(xué)生們的吸收理解情況。

6.改革課堂教學(xué)用語(yǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言生境。

語(yǔ)言生態(tài)學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言的傳播產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。W. Trampe說(shuō)，語(yǔ)言的生態(tài)系統(tǒng)是由語(yǔ)言及其使用和它們之間的關(guān)系構(gòu)成。教師應(yīng)采用雙語(yǔ)或者全英語(yǔ)的授課模式模擬自然的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造“身臨其境”的語(yǔ)言氛圍。

7.創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造校園語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境。

實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放政策。每星期可定期給學(xué)生播放一些實(shí)景英語(yǔ)記錄片、教育片、英語(yǔ)電影等；組織英語(yǔ)角，為學(xué)生們提供語(yǔ)言輸出的條件；這些方法對(duì)緩解英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范俊軍.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（2）： 110-115.

[2]秦晨.外語(yǔ)課堂的教育生態(tài)學(xué)解讀[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)， 2005（3）： 82-83.

作者簡(jiǎn)介： 李麗（1978-），女，吉林松原人，碩士研究生，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。