高利華

小學(xué)科學(xué)是一門涉及知識面很廣的學(xué)科，它從植物到動物，從天文到地理，從微生物到生物圈，真是包羅萬象，無所不有。那么作為一名科學(xué)老師，要上好這門課，首先，老師自身就要擁有廣博的知識。這些知識不能僅僅局限在課本上所涉及的一些知識，還要再將它推得更廣一些才好。因為孩子對科學(xué)是好奇的，他們提出的一些問題往往會給人以措手不及。

小學(xué)科學(xué)又是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，但科學(xué)素養(yǎng)的形成是需要時間的，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起著決定性的作用。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。但隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深入，我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，科學(xué)老師有著很重大的責(zé)任和使命。為此，我在教學(xué)過程中有了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、利用“好奇”讓孩子們走人精彩的科學(xué)世界

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和倪@種與生俱來的好奇心，我們應(yīng)該小心的保護(hù)、培養(yǎng)和激勵。

在日常的教學(xué)中，無論是在課堂上還是在課下，孩子們都會提出一些讓人感到很奇怪的問題。這些問題，在我們眼里很滑稽，但作為教師的我們不能取笑他，我們要有一顆和孩子一樣的童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄?，要走進(jìn)孩子的世界，要從孩子的角度看待這些問題。耐心的講解，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角?，鼓勵他們提出更多的問題。假如我們不屑于這些問題，就會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺一名未來的科學(xué)家。孩子會在好奇心的引領(lǐng)下，才能對科學(xué)進(jìn)行無拘無束的探索，才能漸漸培養(yǎng)出孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、用我們的激情去點(diǎn)燃他們

在教學(xué)中，如果沒有激情投入，學(xué)生身動而情未動，不以

成功喜，不以失敗悲，這樣不就與新課程情感態(tài)度與價值觀的要求相去甚遠(yuǎn)？那么培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)也無從談起。只有具備激情，科學(xué)家才能在枯燥的探索之路上走的更遠(yuǎn)，才能更接近事物的本來面目。所以我們老師有這個責(zé)任去點(diǎn)燃孩子們對科學(xué)知識的激情，不求人人都能成為科學(xué)家，但求人人都可以研究科學(xué)，都成為有科學(xué)素養(yǎng)的人。記得在四年級上“點(diǎn)亮小燈泡”這一課時，我組裝了一個簡單電路實驗。在燈泡亮的一瞬間，學(xué)生們情不自禁的歡呼起來，整個教室掌聲雷動。當(dāng)時作為教師的我還真有些意外，沒有想到孩子們會這么激動。我相信這一堂課給了學(xué)生們很大的驚喜，它點(diǎn)亮了他們，也點(diǎn)亮了我。

學(xué)生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學(xué)知識，都是學(xué)生寶貴的財富。總結(jié)知識，我們習(xí)以為常；把體驗升華，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，這才是教師的高明之舉。

三、教材的把握是教學(xué)的重要前提

在教學(xué)過程中，老師不能四平八穩(wěn)平均使用力量，沒有輕重緩急。要從教材的全局著眼，反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

例如，五年級下冊“熱”這部分內(nèi)容，備課時要將本單元8課通讀一遍，分析每一課在整個單元里對熱的理解起到了什么作用。如第一課通過討論“使人熱起來的方法”和“衣服能給身體增加熱量嗎？”的研究，讓學(xué)生從身邊的生活中對熱源和熱傳遞有一個初步的感知認(rèn)識，起到拋磚引玉的作用。以后每課的內(nèi)容是逐漸遞進(jìn)加深對熱的理解，所以我們要摸清它的知識脈絡(luò)，這樣才能對每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。

四、重點(diǎn)突出是把握教材的核心

科學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面很廣，教師應(yīng)抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，在教學(xué)活動中突出出來，使學(xué)生的注意力集中到這些成份上去，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。但是突出重點(diǎn)并不是只抓重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，相反必須注意利用學(xué)生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)生點(diǎn)、銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，所以對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

例如，還是“熱”這部分內(nèi)容，總結(jié)概括起來就是三個內(nèi)容，第一是物體的熱脹冷縮，第二是熱傳遞，第三是對所學(xué)知識的應(yīng)用（保溫杯的設(shè)計），但前兩個更為重要。抓住這兩個內(nèi)容第三部分也就很容易設(shè)計出來了，“熱”這部分內(nèi)容也就基本掌握了。

五、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教材也是必要的形式

大自然是紛繁復(fù)雜的，科學(xué)教材也不可能面面俱到將所有自然現(xiàn)象羅列起來，只能選擇少量而且有較強(qiáng)典型性的內(nèi)容。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點(diǎn)，造成新知識學(xué)習(xí)的跨度大、難度高；還有些內(nèi)容抽象、枯燥，我們可以增加一些生動的，貼近生活的一些事例，讓學(xué)生更易理解，更能被吸引在科學(xué)上。

例如，“熱”的第一課“熱起來了”其中“衣服能給身體增加熱量嗎？”這一內(nèi)容，課本只有如何保溫增加溫度容易給孩子一種錯覺，所以我增加了一個生活實例。就是夏天賣冰棍的小販用棉毯蓋住冰棍走街串巷的叫賣。由這個例子說明衣服、被子的作用是延緩內(nèi)外高低溫度的對流。這樣就將衣服的作用理解的更透徹一些。

總之，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，但我認(rèn)為培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲更為重要。在這一過程中，我們可以采用多種多樣的方法，包括教材的把握等等。學(xué)生有了求知欲就可以無形中推動學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究、去觀察、去滿足學(xué)生的求知欲，也就達(dá)到了我們的目的，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下了基礎(chǔ)。

【作者單位：興平市陜柴小學(xué) 陜西】endprint