李桂林

2013年2月10日，教育部發(fā)布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，它是國家對合格小學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布后，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)如何提高自身的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，是一個值得研討的課題。

一、師德為先

第一，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具有堅定的職業(yè)信念和崇高的職業(yè)理想，對小學(xué)語文教育事業(yè)持有一顆堅定、執(zhí)著的心。語文教師要堅持“語文，天生重要”的信念，為培養(yǎng)人提供交流的“工具”。第二，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。唯有熱愛學(xué)生的教師，才能將學(xué)生放在第一位，處處為學(xué)生考慮。唯有相信學(xué)生的教師，才能讓學(xué)生相信教師，相信語文學(xué)科的功能。唯有尊重學(xué)生的教師，才能利用學(xué)生這一重要的課程資源，有效地開展語文教學(xué)。第三，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)以律己，為人師表。如果語文教師不能以身作則、給學(xué)生提供“榜樣的力量”，那么還怎么談以教師的人格來影響學(xué)生。

二、理念為桿

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的核心在于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，而小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑將為小學(xué)語文教師的教學(xué)理念內(nèi)化為教師行為。教學(xué)理念發(fā)揮著旗桿的指向作用，它指引著小學(xué)語文教師如何進行教學(xué)設(shè)計，尤其是讓語文教師明白教學(xué)設(shè)計的思想是什么等。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等理念應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教師教學(xué)的標(biāo)桿。

三、知識為基

小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)，是語文教師從事語文教育教學(xué)工作的前提，是語文教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和通識性知識等部分。每類知識都在這一知識結(jié)構(gòu)中充當(dāng)著重要的作用和地位。本體知識是語文教師在漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)中所學(xué)到的關(guān)于語文本身的知識，如基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)常識、閱讀和寫作等。條件性知識是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的語文教學(xué)論、語文課程論、語文教學(xué)設(shè)計等相關(guān)知識，如語文教學(xué)方法、語文教學(xué)媒體等。實踐性知識是語文教師在一線語文教學(xué)過程中所感悟到的默會知識，此知識是從語文教學(xué)論等書本上學(xué)不到的。通識性知識是語文教師應(yīng)當(dāng)了解的關(guān)于自然科學(xué)或人文社會科學(xué)的知識。

四、能力為重

小學(xué)語文教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)的能力有：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)分析能力、小學(xué)語文教科書分析能力、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計能力、小學(xué)語文教學(xué)實施能力等。此外，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)踐行社會主義核心價值體系。語文教科書的課文中滲透著大量的關(guān)于如何做對社會有用的人、怎樣辦對人民有益的事等素材，當(dāng)下的語文教科書中還滲透社會主義核心價值體系內(nèi)容，這些對培養(yǎng)學(xué)生的品德、性格具有重要的作用。

（責(zé)編 田彩霞）endprint