王偉強(qiáng)

摘要：在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息教育技術(shù)，要找準(zhǔn)運(yùn)用的時(shí)機(jī)。如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力時(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)時(shí)，提高互動(dòng)頻率，擴(kuò)大課堂容量時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)新能力時(shí)等等，只有這樣，才能使地理教學(xué)更生動(dòng)、更豐富、更有趣味性。

關(guān)鍵詞：信息教育技術(shù) 地理教學(xué) 整合時(shí)機(jī)

信息教育技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，有著很多優(yōu)勢(shì)。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。但從信息教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用中的實(shí)際效果來(lái)看，并不是每節(jié)課都要使用，也不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要使用，而是要適時(shí)、適度、恰到好處地使用，才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。下面我結(jié)合教學(xué)課例就高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息教育技術(shù)的時(shí)機(jī)談一些體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)運(yùn)用信息教育技術(shù)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的、豐富多彩的、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生的注意力全部吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，教學(xué)《季風(fēng)氣候》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體播放中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的視頻片段引入該節(jié)課的教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻片段中，曹操北軍因不習(xí)慣于水戰(zhàn)，聽(tīng)從龐統(tǒng)的建議后，將戰(zhàn)船用鐵鏈子連在一起，周瑜見(jiàn)狀決定用火攻破曹軍。然而，曹軍在江北，東吳在江南，此時(shí)如果想用火攻曹軍，由于赤壁戰(zhàn)場(chǎng)正值隆冬季節(jié)，盛行西北風(fēng)（冬季風(fēng)），這樣不可能火燒曹軍，反而會(huì)引火燒身。周瑜為此焦慮成疾，臥病在床，一籌莫展，著實(shí)發(fā)起愁來(lái)。在這危難之時(shí)，上知天文，下懂地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)偶然會(huì)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，結(jié)果助吳火攻曹營(yíng)大獲全勝。如此運(yùn)用多媒體播放視頻片段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)設(shè)了一個(gè)極好的開(kāi)端。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力時(shí)運(yùn)用信息教育技術(shù)

現(xiàn)行的地理教材編印的地理圖形和圖表，無(wú)論是形式，還是內(nèi)容都是靜態(tài)的、無(wú)聲的，傳遞給學(xué)生的信息往往是靜態(tài)單一的，或是孤立缺乏聯(lián)系的。這樣在不同程度上影響學(xué)生對(duì)地理概念、知識(shí)與結(jié)論的理解。信息教育技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能正好彌補(bǔ)了這一不足。例如，在教學(xué)《洋流》這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用信息教育技術(shù)視頻模擬播放功能動(dòng)態(tài)展示海水大規(guī)模周期運(yùn)動(dòng)的情景，演示海水在地球表面的流動(dòng)方向及其變化規(guī)律，學(xué)生很容易地就會(huì)理解所學(xué)的內(nèi)容，明白其中的道理，并且印象極為深刻。同時(shí)，使學(xué)生的形象思維順利地過(guò)度到邏輯思維，有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)和規(guī)律，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中遇到的地理現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用信息教育技術(shù)

地理教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都與地理空間位置相關(guān)聯(lián)，地理教學(xué)的難點(diǎn)往往就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間位置的想象力，這種想象單靠教師比比畫(huà)畫(huà)的講很難理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而借助信息教育技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)則會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

例如，高中地理教材必修（一）第一、二單元是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，其中《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》講述了大氣與人類生存和發(fā)展的關(guān)系以及影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，讓學(xué)生從中掌握識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖和學(xué)會(huì)用天氣預(yù)報(bào)為實(shí)際生活服務(wù)。本課涉及“氣旋與反氣旋”內(nèi)容，知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生不易理解和掌握，傳統(tǒng)的授課講這一部分內(nèi)容時(shí)又是比劃，又是畫(huà)圖，學(xué)生理解還是很不容易。此時(shí)，借助信息教育技術(shù)營(yíng)造氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況，信息教育技術(shù)這種直觀形象、立體動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)演示效果，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且降低了理解的難度，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)時(shí)運(yùn)用信息教育技術(shù)

在教學(xué)《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》內(nèi)容時(shí)，教材多以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎m然內(nèi)容淺顯，說(shuō)理性較強(qiáng)，但是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的案例和圖片等材料不多，因而這部分的教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥而乏味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分地理解教材內(nèi)容，此時(shí)，教師借助信息教育技術(shù)輔助教學(xué)，變得形象具體，運(yùn)用多媒體播放有關(guān)破壞環(huán)境帶來(lái)后果的視頻影像資料，如1952年的倫敦?zé)熿F事件；1953年1956年的水俁病事件；1955年1972年的骨痛病事件；1968年的日本米糠油事件；1986年的切爾諾貝利核泄漏事件和劇毒物污染萊茵河事件等。學(xué)生身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象更能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如三廢污染造成水體污染，影響土壤和大氣。表現(xiàn)為河流干涸，森林減少，動(dòng)物滅絕，臭氧層破壞，溫室效應(yīng)等等。當(dāng)學(xué)生直觀地看到環(huán)境污染給人們帶來(lái)的災(zāi)難時(shí)，心靈受到極大的震撼，這種效果是其他任何教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

五、提高互動(dòng)頻率，擴(kuò)大課堂容量時(shí)運(yùn)用信息教育技術(shù)

在地理課教學(xué)中，利用信息教育技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，有助于增大互動(dòng)的頻率，增加課堂容量，進(jìn)而拓寬交流互動(dòng)時(shí)空，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時(shí)，由于世界氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過(guò)閃爍來(lái)逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學(xué)生可以很容易地在短時(shí)間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過(guò)對(duì)比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來(lái)加以區(qū)分；同時(shí)顯示對(duì)比溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來(lái)分析它們的不同點(diǎn)。這樣，運(yùn)用信息教育技術(shù)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加了互動(dòng)的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。

信息教育技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，關(guān)鍵是我們要及時(shí)更新教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的使用技巧，認(rèn)真研究，努力尋求信息教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，巧妙合理地找準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的切入點(diǎn)；遵循適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，促使地理教學(xué)更生動(dòng)、更豐富、更有趣味性。

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（責(zé)編 田彩霞）