彭士霞

新課改倡導自主合作探究式教學，讓學生以主體地位展開探究，在探究中達到對知識的真正理解，提高學生技能與能力。這更加符合教育形勢的發(fā)展，是新課改所倡導的以學生為中心生本教學觀的集中體現(xiàn)。在數(shù)學教學中采用問題教學法，改變了教師的枯燥傳授與學生的機械記憶，可以激起學生對數(shù)學濃厚的學習興趣，使學生展開主動而積極的探究活動，在探究中理解知識、掌握技能、提高能力。其優(yōu)勢已得到廣大教師的一致認可，而逐漸成為教師最常運用的教學手段。但是如果運用不當，反而會對正常的教學活動造成干擾，而不利學習興趣的培養(yǎng)、學習效果與教學效果的提高。為了更好地運用問題教學法，使之成為提高教學有效性的重要手段，我認為在運用時要注意以下幾點。

一、趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣可以使學生產(chǎn)生端正的態(tài)度與積極的行為，是教學成功的一個重要因素。因此，教師在提問時要充分考慮到問題的趣味性，如果只是枯燥地提出問題，并不能引起學生足夠的重視與興趣，無法起到預期的教學目標。故而在設(shè)計問題時教師要充分考慮到學生的特點，設(shè)計富有趣味性的問題，這樣才能激起學生內(nèi)心強烈的求知火焰，讓學生展開主動的探究。

例如，用故事來呈現(xiàn)問題，對于中學生來說，故事伴隨著學生的成長，是他們的好朋友。將幽默故事與枯燥問題結(jié)合起來，可以大大增強問題本身的趣味性，從而讓學生在聽故事中將注意力轉(zhuǎn)移到問題本身上來，從而使學生展開積極的探究。

例如，在學習“配方法”時，教師可以這樣一個故事來引出問題：一位老人家臨終前要將17頭牛分給他的3個兒子，分給大兒子二分之一、二兒子三分之一、三兒子九分之一，但有一個條件就是不能宰殺，要整頭地分。這三個兒子左思右想，也無法解決。當?shù)氐囊幻钦邘椭麄兘鉀Q了問題，他借給了他們一頭牛，這樣大兒子分得9頭，二兒子分得6頭，三兒子分得2頭，正好還剩下一頭。同學們你們能用數(shù)學知識來解釋這個故事嗎？

這樣的教學極具趣味性，開啟了學生思維的大門，起到了較好的教學效果。

二、層次性

新課改提出學生既是教學對象，同時又是重要的教學資源。學生受先天與后天各種因素的影響，在數(shù)學基礎(chǔ)、認知規(guī)律、學習水平等方面存在一定的差異性，這是客觀存在的事實，既是教學面臨的問題，同時又是實現(xiàn)個性化教學，促進學生個性化發(fā)展的重要資源。素質(zhì)教育更加尊重學生間的差異性，提出了因材施教、因人而導的教學理念。在具體的教學中我們要兼顧學生間的差異，提出富有層次性的問題，這樣才能滿足好中差不同層次學生的不同需求，真正實現(xiàn)教學面向全體、全程參與、全面發(fā)展，真正實現(xiàn)大眾教育。因此，在設(shè)計問題時我們首先要對學生的基本情況全面了解，包括智力與非智力情況，建立學生個人成長記錄袋，真實地記錄學生的學習情況。

教師可將學生分成好中差三個層次，根據(jù)各個層次的學生來提問。如對差生提出一個簡單的是非判斷型問題，側(cè)重于學生對基本概念與定理的識記；對中等生提出理解型問題，側(cè)重于學生對基本概念與定理的理解；對優(yōu)生提出綜合型題目，側(cè)重于學生對基本知識的整合與創(chuàng)造性運用。這樣富有層次性的問題才能激起全體學生學習的激情，學生才能運用自己所掌握的知識來展開主動探究，順利地解決問題，滿足學生的求勝心理，使得每個學生都能成為探究者與發(fā)現(xiàn)者，促進全體學生的整體發(fā)展。

當然，學生的層次并不是一成不變的，學習成長記錄袋是動態(tài)的，要隨時記錄下學生的成長與進步，并根據(jù)學生的實際情況對學生的層次進行合理調(diào)整，這樣才能真正促進學生的長遠發(fā)展。

三、探索性

提問是教師最常運用的教學手段，是達成預定教學目標的重要途徑。正所謂有的放矢，提問并不是沒有目的的，而是要有一定的目的性。提問的目的在于激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機，引導學生展開主動探究，在探究中理解知識，掌握基本的數(shù)學思想與方法。

在設(shè)計問題時教師要充分考慮到這一點，提出的問題要具有探索性，難易適中，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。如果問題過于簡單，只是簡單地運用公式與定理，并不能將學生的思維與探究引向深處；相反如果問題過于復雜，超出學生的能力范圍，那么探究也會流于形式，甚至還會打擊學生探究的信心與勇氣，讓學生對自己失去信心，而使得學生離數(shù)學學習越來越遠。

因此，在設(shè)計問題時教師要結(jié)合學生的實際學情，來設(shè)計富有一定梯度性、探索性的問題。以問題來將學生的思維引向深處，讓學生對知識進行重新建構(gòu)，在積極的探究中掌握知識與技能。

四、科學性

數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，我們在設(shè)計問題時要注意，語言的科學性用語不能含糊，模棱兩可，要運用準確的專業(yè)術(shù)語來提出科學性的問題。這樣才不會讓學生造成誤解，影響到問題的解決。同時這對于學生來說也是一個很好的榜樣，會產(chǎn)生潛移默化的影響。在教師的影響下自然也會形成嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度，學會用專業(yè)術(shù)語來進行表述，形成良好的思維素質(zhì)。

試想，如果教師不注重語言的規(guī)范性與科學性，勢必會影響到學生對問題的探究與對數(shù)學學科的態(tài)度。因此，平時教師要深入鉆研，加強學習，提高自身的數(shù)學修養(yǎng)，提高駕馭語言的能力，這樣教師才可以提出更具科學性的數(shù)學問題。

例如，延長直線ab，平角是一條直線，這些都是錯誤的。要讓學生注意區(qū)別a和b的平方和、a與b平方的和等等。教師除了要注意語言的嚴密性、嚴謹性，還要糾正學生發(fā)言中的錯誤，讓學生學會用數(shù)學語言正確表達。

五、時機性

所謂時機性，就是說教師要在最為需要的時候提出問題，這樣才能引起學生的主動探究，拓寬學生的思維，才能使學生順利地達成預定的教學目標。在具體的教學中教師要根據(jù)不同的教學需要，在不同的時機提問，這樣才能取得事半功倍的效果。

1.學生注意力不集中時。初中生有意注意時間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的注意力與活躍的思維，當學生注意力分散、思維渙散時，我們可以以提問來引起學生對知識本身的關(guān)注，從而起到集中學生注意力，引導學生主動探究的目的。

2.學生出現(xiàn)錯誤時。當學生出現(xiàn)錯誤時，如果由教師直接指出并更正，并不會引起學生的足夠重視，在遇到此類問題時，學生還是很容易出錯。在這個時候教師可以以問題來引起學生的重視，讓學生展開主動思考，從而自行修正，達到對知識的真正理解與掌握，這樣便可以避免再出現(xiàn)同樣的錯誤。

3.學生思維受阻時。當學生思維受阻、不知所措時，我們可以以問題為契機，啟發(fā)學生思維，幫助學生找到解決問題的突破口，從而引導學生順利展開探究活動。

提問是一門藝術(shù)與技巧，是教師最常運用的教學手段，是提高教學有效性的重要法寶?！敖處熃虒W效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考察。中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學工作是不易收效的?！痹诰唧w的教學中教師要加強研究與實踐，學會提問，以問題為契機來引起學生的主體參與、積極探究，推動教學活動的正常進展，實現(xiàn)學生高效學、教師高效教。

（責編 金 東）