穆小平

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合，為語文學(xué)科中的古詩教學(xué)注入了新鮮活力。借助多媒體課件，把抽象的古詩文轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，讓教學(xué)變得形象直觀，催生學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言，開啟學(xué)生的慧心，構(gòu)筑詩意盎然的語文課堂。

關(guān)鍵詞：多媒體 再現(xiàn)意境 品味意韻 感悟詩情

古詩文字字珠璣，是中華幾千年文化寶庫中熠熠閃光的珠寶，它語言生動凝煉，意境清新深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美和諧，寓意深邃，充分顯示了中國語言文字的無窮魅力。但由于小學(xué)生心理、年齡、閱歷等諸多方面原因，對古詩凝練的語言、豐富的意境感到疏遠(yuǎn)，理解起來存在一定的障礙，因此古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，它如一股清泉，注入了新鮮與活力；它用五彩繽紛的世界吸引了童心；它憑身臨其境的視聽，刺激了學(xué)生求知的欲望；它借美侖美奐的畫面篆刻了永久的記憶；它圖文聲像并茂，召喚學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩意的殿堂。下面筆者結(jié)合《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識。

一、詩畫同步，再現(xiàn)情境

古詩語言精煉，內(nèi)容含義深奧，文字所表達(dá)的內(nèi)容多是隱性的，小學(xué)生很難進(jìn)入詩歌的意境。教學(xué)時教師可利用投影、錄像、音樂、動畫等，將深奧的含義具體化、形象化，以顯見隱，極大地吸引學(xué)生的注意力，催生學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生得以順利地進(jìn)入古詩意境，理解詩句內(nèi)涵，感受經(jīng)典的語言魅力。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”進(jìn)入了詩的“境”，就等于與圣賢晤面，開始進(jìn)行“對話”了。

在《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)中，新課伊始，我通過課件展示一幅天然山水畫面：“香爐峰上煙霧彌漫，在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像萬縷紫色的云霞從青山藍(lán)天之間升騰。氣勢磅礴的瀑布，從高高的山頂直瀉而下。”畫面生動地再現(xiàn)了古詩中“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”“三千尺”等精煉語言中所蘊(yùn)含的情境，雅致靈動的畫面激活了學(xué)生的興奮點，在舒緩的旋律中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。在一聲聲驚嘆中學(xué)生的思維跟著畫面飛向了廬山高處，暢游在壯觀的美景之中，學(xué)生邊觀看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象。可謂思接千載，視通萬里。經(jīng)歷了愉悅的詩情畫意之旅后，學(xué)生語言庫存中的語言被激活，并迅速地組合，與真實體驗的心理產(chǎn)物迅速同構(gòu)，心靈之語也隨之汩汩而來：“在陽光的照耀下，香爐峰穿上紫色的外衣，我真想到那兒旅游！”“多美的景象，如仙境一樣。”“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降”……

這一情境設(shè)計，詩畫同步，化靜為動，變無聲為有聲，以直觀生動的信息化聲像形態(tài)，撥動了學(xué)生的心弦，喚醒了潛伏在學(xué)生心靈中最浪漫、最富詩意的相關(guān)經(jīng)驗、物象，學(xué)生在優(yōu)美的詩境中觸摸到了古詩語言的魅力。

二、音畫一體，品味意韻

古詩言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景、一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。但由于受時間和空間的限制，古詩中涉及到很多學(xué)生無法直接看到的事物和現(xiàn)象，因此學(xué)生無法理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，更無法領(lǐng)悟字里行間的點點情絲?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，創(chuàng)設(shè)聲像并茂的情境，調(diào)動學(xué)生視聽的感官，給古詩教學(xué)帶來了無限生機(jī)。

《望廬山瀑布》一詩中，“日照香爐生紫煙”意韻優(yōu)美，但是單靠一支筆一張嘴、師講生聽的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是難以理解和體會的。而多媒體課件的恰當(dāng)運用就解決了這一難題。課件出示畫面：“草木蔥蘢，蒼翠欲滴，煙霧籠罩下的香爐峰，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙裊裊升起。瀑布從山頂飛瀉而下，水花四濺。”雄偉壯麗的畫面，配上優(yōu)美的古箏樂曲，詩畫交融，學(xué)生不難體會詩中紫煙裊裊不斷生起的絕妙意境。

在上述環(huán)節(jié)的教學(xué)中，借助現(xiàn)代多媒體，克服了時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的多彩畫面，以“明”見“暗”，變靜態(tài)為動態(tài)，構(gòu)成一個躍動的“情感思維空間”，實現(xiàn)聲像同步，視聽結(jié)合，帶給學(xué)生身臨其境的感受。這樣有利于學(xué)生抓住詩中重要字詞，反復(fù)推敲，體會語言文字的妙處，水到渠成地領(lǐng)悟詩的意蘊(yùn)。

三、視聽結(jié)合，感悟詩情

古詩文代表著語言藝術(shù)的最高境界，字字珠璣，句句含情，音韻和諧，平仄相間，誦讀可以很好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩文，領(lǐng)悟詩情。有感情的誦讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對語言的理解，還能幫助學(xué)生積累語言，并內(nèi)化為自身的語言。多媒體在幫助學(xué)生有效地進(jìn)行感情誦讀方面發(fā)揮了重要作用。音樂是流動的畫面，心靈的詩篇，合理運用視聽手段，以音樂作背景，渲染氣氛，烘托著教師的深情范讀，了無痕跡地將學(xué)生帶進(jìn)詩境，感受詩韻，浸潤詩情，動情誦讀。

在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時，我讓學(xué)生觀看課件：“草木蔥蘢，蒼翠欲滴，煙霧迷蒙，瀑布從山頂飛瀉而下，水花四濺。”學(xué)生形象感知瀑布的壯麗景象，從瀑布飛瀉直下發(fā)出的巨響中，感受瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。然后教師伴隨悅耳的音樂聲范讀詩句，通過朗讀去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)涵與氣勢，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到哪里應(yīng)重讀，哪里吐字要強(qiáng)勁響亮。在讀中體會到詩人大膽而新奇的想象“疑是銀河落九天”，感受詩人對大自然由衷的贊嘆。學(xué)生很快就領(lǐng)悟了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也深刻體會到詩人對大自然的贊美之情。

在上述環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)中，利用音樂與古詩的相通共融之處，把古詩的韻致與音樂的旋律完美地結(jié)合起來，讓動聽的旋律觸及學(xué)生心扉，滲透到學(xué)生的心靈，使學(xué)生在音樂的感染中對詩人的情感有所感有所悟。音畫一體，學(xué)生緣情融情，感悟一切景語皆情語，這時詩的語言便成為了有聲有色的圖畫。學(xué)生眼前有景，心中有意，朗讀自然有情，有味兒。

多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉，為學(xué)生提供了感官的全方位刺激和信息傳遞的最佳通途。教師把它應(yīng)用于古詩文的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)詩畫同步，音畫一體，視聽結(jié)合的情境，化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，改變了小學(xué)生由于知識閱歷儲備貧乏而造成的對詩歌的理解只能是鏡中花、水中月的歷史。

（責(zé)編 金 東）