高清潮

為了真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的課程改革。新課改要求之一就是要改變過去學(xué)校單一追求應(yīng)試教育的目標(biāo)，大搞“精英教育”，導(dǎo)致很多學(xué)生在小學(xué)階段就成績(jī)不理想，進(jìn)而影響這些學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要樹立全面育人的理念，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能夠有所提高，即讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的不變追求。

傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師在講，但是教師“教”得多并不意味著學(xué)生“學(xué)”得就多，反而是容易造成教師把知識(shí)拋得越快，學(xué)生忘得就越快。有時(shí)“教“得少反而“學(xué)”得多，就是要教給學(xué)生“核心知識(shí)”“關(guān)鍵能力”。我們應(yīng)做到”少教勝過多教“。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改下也要在課堂教學(xué)中做出相應(yīng)的改變。

新課改要求使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。就目前來看，在課堂求知的過程中，教師采取合作探究的方式更容易使學(xué)生成為課堂的主角。讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受、理解知識(shí)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中互幫互學(xué)。合作學(xué)習(xí)中教師既非主角，學(xué)生也非配角，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不是馬上解答，而是提交全班學(xué)生討論，大家相互幫助，能者為師。教師的作用就是評(píng)價(jià)引導(dǎo)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又減少了那些表面上熱熱鬧鬧地表演，減少了無效活動(dòng)，提高了課堂效率。這樣就能使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。那么，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該具體怎么做呢？

一、學(xué)案導(dǎo)航來做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生能夠更好地接受新知識(shí)的保證。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中往往缺乏準(zhǔn)確的目的性，這就需要教師的學(xué)案引導(dǎo)了。課前自學(xué)，學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)案是為學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)的載體，它主要分為四大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、自學(xué)解惑、知識(shí)拓展。在集體備課中，全組教師根據(jù)學(xué)情分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，制定出本課教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)自學(xué)題目，自學(xué)題目有典型性、啟發(fā)性，題目類型不重復(fù)，題目難度有標(biāo)識(shí)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)自學(xué)，初步達(dá)成目標(biāo)?！爸R(shí)拓展”為選做題，優(yōu)等生必做，中等生選做，學(xué)困生不用做。學(xué)生普遍反映，以前教師讓預(yù)習(xí)，不知道怎么做，將例題讀讀了事；現(xiàn)在有了學(xué)案，預(yù)習(xí)任務(wù)明確，按照教師的方法指導(dǎo)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在課前自學(xué)解決，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

經(jīng)過試驗(yàn)可以總結(jié)出，學(xué)生課前通過完成學(xué)案，教師就能很好的把握了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課堂上節(jié)省了不必要的講解時(shí)間，重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題，課堂效率大大提高。課前的預(yù)習(xí)也能使學(xué)生在課堂上聽課目的性更明確，能夠更好地結(jié)合自己的實(shí)際來解決個(gè)人在于習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這樣既提高了教師課堂講的效率，也大大提升了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果，可謂一舉兩得。尤其在“高效課堂”教學(xué)模式下，這樣的學(xué)案是學(xué)習(xí)是非常有必要的，也能使學(xué)生都參與到其中。

二、注重學(xué)生自學(xué)

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，要注重學(xué)生自學(xué)。學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，是為了將來的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的。掌握方法是我們所要追求的。每節(jié)課的“高效”，能否變?yōu)閷W(xué)生一生的“長(zhǎng)效”，的確值得每位數(shù)學(xué)教育者認(rèn)真思考。

“教”意味著一種過程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，我們常常運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，例題的精講，拓展的多練來實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生主體在知識(shí)建構(gòu)過程中，依然處于被動(dòng)狀態(tài)，正確率高的背后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和方法可能還處于淺的層次，處于技能與技巧層面，即大量練習(xí)能達(dá)到的熟練層面。“教”中學(xué)數(shù)學(xué)，能真正讓學(xué)生通過自主的問題——假設(shè)——想辦法驗(yàn)證——探索發(fā)現(xiàn)——交流表達(dá)——拓展運(yùn)用，將數(shù)學(xué)思維推進(jìn)到理解層面。學(xué)生形成了這種習(xí)慣，將更有利于形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系和提升數(shù)學(xué)思維水平。

三、學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)解題模式，強(qiáng)調(diào)公理、定理、公式、法則的使用范圍及應(yīng)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、努力打造高效課堂

我們關(guān)注的不光是課堂，更強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)課前、課堂、課后并重的完整教學(xué)過程。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備（教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)）、課后分層拓展，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效率都是至關(guān)重要的。

我們關(guān)注的不光是課堂教學(xué)的“模式”這一外在形式，更強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂氛圍統(tǒng)一的課堂文化。因?yàn)榻虒W(xué)是否有效、能否高效，關(guān)鍵在課堂文化各個(gè)構(gòu)成要素是否正確有效。

我們關(guān)注的不光是讓學(xué)生掌握當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)新方法，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)及時(shí)納入到大的學(xué)科知識(shí)體系中去把握，整體建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科一節(jié)（課）的、單元的、主題的、學(xué)年的、全學(xué)段的知識(shí)體系和解決一類問題的通用方法及規(guī)律。因?yàn)槊恳粚W(xué)科的知識(shí)都有系統(tǒng)性，通過點(diǎn)、線、面、體的整合和調(diào)整，使學(xué)生進(jìn)一步從宏觀上把握所學(xué)的內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，從而觸類旁通，提高“教”和“學(xué)”的效率。

我們關(guān)注的不僅是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的豐富，更強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的健全人格。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)整體意義上的、具有生命力的人，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，更要關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成、智慧的生成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓每一節(jié)課都成為促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展不可缺少的一個(gè)個(gè)精彩片段。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是整體建構(gòu)教學(xué)的主要載體。教師必須繪制各級(jí)別“知識(shí)樹”或“主題結(jié)構(gòu)圖”，用建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法鉆研教材，把握教材，積極探究、歸納解決某一類問題的通用方法，并使之了然于胸。但在課堂上，教師的角色始終是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生梳理本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主歸納小結(jié)，并在教師幫助下，在小組合作下，將所學(xué)新內(nèi)容、所獲新方法與已學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行整合、嫁接，通過知識(shí)（方法）樹、知識(shí)（方法）結(jié)構(gòu)圖的載體將知識(shí)間、方法間的邏輯聯(lián)系形象反映出來。

分層達(dá)標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的快樂，讓每一位學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的希望，從而提高學(xué)習(xí)興趣，是我們教師為之努力的目標(biāo)。

（責(zé)編 張景賢）