崔艷紅

馬丁·加德納曾經(jīng)說過：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西?！痹谛W階段，由于學生年齡小，生理、心理發(fā)展不成熟，形象思維占主導地位，他們對數(shù)學中單調(diào)的符號以及抽象的原理難以理解，很難激起他們的學習興趣，而游戲往往能滿足他們好動、好奇的欲望，能讓他們在枯燥的數(shù)學教學中得到樂趣，從而引發(fā)學生的學習積極性與主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中，主動地去探索、學習。

一、游戲在小學數(shù)學教學中的作用

在新課程的背景下，游戲在小學數(shù)學教學中的作用越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.游戲可激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，良好的興趣是誘發(fā)學生主動學習的契機。相對來說，數(shù)學內(nèi)容不像語文課、音樂歌詞那樣具有豐富的趣味性、娛樂性。所以教學中教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，讓學生在寫寫、練練、玩玩中獲取知識，可激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，在教學“10的分解與合成”時，我們可以設計猜一猜的游戲，教師手里拿10張卡片，然后讓一名學生從手心里拿走一些，教師通過自己手中卡片的個數(shù)，很準確地就猜出每個學生拿走的個數(shù)。學生很自然地感覺到教師真得好厲害，怎么每次都猜對了呢？從而激發(fā)了他們的好奇心。隨后教師可以告訴學生：“在學完今天的知識之后你們就會變得和老師一樣聰明了，你們愿意學嗎？”這樣很快地就引起了學生濃厚的學習興趣，他們一個個都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小組之間再進行猜一猜的游戲，學習效果非常好。讓學生在輕松自如的游戲中，感知抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，我們教師又何樂而不為呢？

2.游戲可以培養(yǎng)學生的合作意識。游戲是一種群體活動。在游戲過程中，合作是達到娛樂目的的前提，離開了合作，游戲?qū)⒉粴g而散。將游戲引入課堂，可以矯正學生的孤獨離群心理，培養(yǎng)學生的合作意識，增強集體榮譽感，發(fā)展學生的非智力素質(zhì)。

3.游戲使學生的個性得到展現(xiàn)。小學數(shù)學課程標準中指出：“尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展是每個教師尤其是數(shù)學教師不斷的追求，是小學數(shù)學課堂教學中一個比較重要的且較為隱性的任務。同時這次課程改革的理念是：“以學生發(fā)展為本。”發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需要。因此，使學生的個性得到充分的發(fā)展十分重要，而我們可以通過游戲創(chuàng)設民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生敢說敢做，使學生的個性得到充分展現(xiàn)。

4.游戲使知識更生活化。數(shù)學來源于生活，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的。小學數(shù)學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，要回歸生活，貼近學生的生活世界，關注學生的生活經(jīng)驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數(shù)學，在生活情境中學到數(shù)學知識。例如，在教學“相遇問題”中，學生對相向而行和相背而行中公式的理解很模糊，我們可以當堂組織模擬游戲，以講臺為甲乙兩地，兩名學生進行相背、相向的兩種不同情況的演示，學生通過游戲直觀地感受相遇問題的情境，從而理解了這一難點。由此可見，數(shù)學知識就在日常生活中，把生活中的示例組織到教學中，不但能讓學生理解掌握所學知識，更能激發(fā)他們的興趣，從而提高教學實效性。

二、設計數(shù)學游戲，應遵循的原則

游戲在數(shù)學教學活動中有十分重要的作用。所以，設計數(shù)學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則。

1.思想性、激勵性。游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發(fā)學生的競爭精神，樹立學習動機。例如，在兩步計算應用題練習課中，我為學生設計了一場“奪金鑰匙”的游戲。首先，我出示課件說：“在一座高高的山上有一座知識宮，如果你能走進知識宮，將會學到很多很多的知識，可是要進知識宮，必須要有一把金鑰匙來打開，而得到這把金鑰匙，還要闖過一道道的難關?！苯酉聛斫榻B游戲規(guī)則，全班學生以小組為單位，分為三大組，每過一關都要做對一道應用題，最后看哪組答對應用題最多，每人得到一把金鑰匙。游戲開始了，一道道由易到難的兩步應用題，學生都信心百倍地計算著，經(jīng)過幾個回合的緊張比賽，獲勝的學生情緒高漲，臉上充滿了勝利的喜悅，其他兩組學生雖然沒有得到金鑰匙，但也不灰心，都表示要在下一次游戲競賽中得第一名。通過競賽評比，激勵了學生的學習積極性，學生更熟練地掌握了解答兩步應用題的方法。

2.多樣性、情趣性。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地學、愉快地學。如“數(shù)學接力賽”“看誰爬得高”“開火車”……都很適合小學數(shù)學計算教學，當游戲一一展示在學生面前，學生都喜形于色、躍躍欲試，迫不及待地要參加，從而在快樂愉悅的氛圍中完成了學習任務。相反，教學時為了游戲而游戲，游戲形式單一，根本不能有效地調(diào)動學生的積極性，這樣的游戲就失去了它本身的意義。

3.直觀性、形象性。根據(jù)小學生思維水平的特點，在游戲教學時，直觀地、形象地進行教學有其自身的必要性。直觀形象的數(shù)學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概括的數(shù)學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如行程中的“相遇問題”“列車過橋洞”等教學中的模擬游戲都是借助學生的直觀演示和生活常識來理解數(shù)學知識。

4.針對性、啟發(fā)性。數(shù)學游戲的形式是為教學內(nèi)容服務的，設計游戲應該根據(jù)學生的實際因材施教，要有助于突出重點、突破難點，啟發(fā)學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質(zhì)量。例如，在教學“連加”一課時，課前有目的地帶學生做套圈游戲，每人套三次，并記錄下成績，為學習“連加”做了準備，學生根據(jù)記錄結果用自己喜歡的方法算一算，比一比誰的成績最棒，教師再給予指導，學生在愉悅的游戲情景中自然而然地學會了新知識。

總之，對于小學生來說，游戲提高了他們的積極性，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到了知識。因此，在教學中我們要努力開展形式多樣的數(shù)學游戲，使學生都積極地參與到數(shù)學游戲中來，在獲得數(shù)學知識和方法的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀各方面都能得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳亞明.新課程小學數(shù)學評課的理論與實踐.寧波出版社.

[3]段云波.蒙臺梭利數(shù)學教育及教具操作手冊.

（責編 田彩霞）