劉小艷

摘要：本文開篇談起預習的價值，之后提出不要過于注重分數的建議，最后闡述了在操作中強化學生的數學語言的意義。本人教學有年，對數學教學略有體悟，分析如下。

關鍵詞：數學 分數 數學語言

一、學生在預習教材知識點時，引發(fā)學生提出問題的積極性

預習是學生自學的一種方式，就是自學將要講授的功課，這樣的好處很多，及時找出重點難點，充分利用時間，避免課堂上對所學內容的學習速度難以承受，是提高課堂學習效率的有效方法之一。教師要注意，預習要做好引導，不要無所適從，鼓勵學生在預習中發(fā)現問題，提出質疑。南宋張載說：“于無疑處有疑，方是進矣！”所以，問題是進步的源泉。在這個環(huán)節(jié)上，教師可以發(fā)動大家，多方考慮，從幾個方面入手。一是從數學課題入手，圍繞課題提出問題；二是新舊知識必然有一定的關聯，從聯系處入手，啟動新知，喚起對舊有知識的回憶和鞏固，在聯系處提出令人思索的問題；三是從知識的重難點入手，凡是這個地方，一定要反復體味、思考，才會有所收獲、有新的發(fā)現。在預習“圓的周長”時，由于學生養(yǎng)成了預習的習慣，很快便成功地提出了諸如以下的關鍵問題：“圓的周長怎樣求是正確的？”“圓的周長和什么有緊密的聯系？”“圓周率和圓的關系是怎樣的？”“周長的價值是什么？”“圓的周長與以前學過的平面圖形的周長有聯系嗎？”諸如此類，不一而足，極富啟發(fā)性，真正授課中，很多內容教師一帶而過，學生即能心知肚明。

二、不要過于注重分數

我們教學，要超前，要具備科學性，不要囿于分數唯一的理論。不要以為分數低就抹殺學生在數學方面的能力，更不要說天分，如今的教學評價可以說是多元化、多角度的評價。善于挖掘學生的天賦，不以分數高低為標準。評價采用測驗和非測驗協同的形式，重視形成性評價，對學生學習過程中的表現及反應的情感、態(tài)度、策略等方面進行評價，這種對學生多方位、多層次的評價，大大地保護了學生學習的積極性，使學生充分認識自我，樹立自信，有助于學生反思及調整學習的進程。

三、在操作中強化學生的數學語言

數學語言為數學所特有，讓學生懂得了如何表達數量關系和空間形式，其文字抽象，符號簡潔。作為數學思維的工具，數學語言促進思維活動，幫助和完成數學學習活動。操作能夠加深印象，促使學生的各種器官能夠更好地協同活動，對思維發(fā)展非常有利，語言是思維的外化，是思維的物質形式，缺乏數學語言的表述，智力的提升、知識的內化都相對緩慢，與動手操作相隨的，就是數學語言的輔助、指導，眼、耳、手、腦有機地結合到一起，動手操作成為一個系統工程，數學語言會變得越來越有條理，所學的知識才能夠轉化為內部的智力活動，才能夠運用自如。在“分數的初步認識”教學中，為了讓學生如理作意，對知識的掌握做到胸有成竹，我讓學生動手操作，將一張紙折疊，讓學生認真地觀察、操作。同時提出各種不同的問題：有幾種方法可以分成均勻的四份？用彩筆涂色，分別涂一份、兩份、三份，用分數怎樣稱呼它們？用分數又怎樣表示？用數學語言如何詳細地表達這個過程？一節(jié)課結束，學生加深了對分數的理解，對新知識做到了牢固的掌握，邏輯思維能力得到了很好的培養(yǎng)，豐富了感性認識，增加了對知識的學習興趣，輕而易舉地掌握了數學知識的本質屬性，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，讓數學語言成為了良好的習慣。

綜上所述，數學教學有一定的技巧，教師要具備探索精神，不斷研究，不斷提升自己，帶動學生，說數學語言，不要過于注重分數，學會預習，養(yǎng)成喜歡數學的好習慣，提高自己的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

米亮.低年級數學教學心理學[M].北京：人民教育出版社，1984.11.

（責編 田彩霞）