王建霞

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)學(xué)生主體參與、主動學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主探究與合作交流，使學(xué)生在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，既可以讓學(xué)生獲取更多的知識與技能，掌握基本的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)思想，同時也可以增強學(xué)生的競爭意識與合作精神，更利于學(xué)生展開富有個性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。數(shù)學(xué)是初中一門重要學(xué)科，也是廣大教師與學(xué)生普遍反映難教難學(xué)的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味，將學(xué)生視為被動的接受體，學(xué)生只是接受知識的容器，所學(xué)到的只是教材上死的知識，這樣的教學(xué)不符合現(xiàn)代教學(xué)形勢與新課改要求。采用合作學(xué)習(xí)更加切合素質(zhì)教育的要求，符合新課改形勢，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合研究與具體的教學(xué)實踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所存在的問題與對策淺談如下幾點體會。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.組員分配不合理。許多教師在進行小組的分配時往往只是單純地按照成績的優(yōu)劣來進行，而忽視學(xué)生的興趣、愛好、個性特征等。小組分配不科學(xué)合理，這使得合作學(xué)習(xí)成為部分優(yōu)生的特權(quán)，而將中差生排除在教學(xué)之外，而直接導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利開展。這直接導(dǎo)致小組內(nèi)成員參與度不高，只是由傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?yōu)生為中心，依舊成為優(yōu)生的“獨角戲”。時間長了，中差生參與的積極性降低，在無形失去了交流、討論與發(fā)表的機會與能力，使得兩極分化嚴(yán)重，而無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的合作學(xué)習(xí)也就失去了合作的動機與目的。

2.合作任務(wù)不科學(xué)。我們要清楚地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)只是一種手段而非目的，采用合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生獲取知識與技能，促進學(xué)生能力的全面提升。而許多教師為了合作而合作，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合展開合作學(xué)習(xí)，一概讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)。如有些問題本身并沒有太大的懸念，只需運用數(shù)學(xué)知識點便可以直接解決，適合于學(xué)生展開獨立學(xué)習(xí)。而對于一些難度系數(shù)較大的問題，即使讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生依舊不能解決心中的困惑。在這樣的情況下采用合作學(xué)習(xí)浪費時間與精力，而對于學(xué)生能力的提高沒有太大的幫助。這是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的一個重要問題，也是制約合作學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。

3.教師指導(dǎo)不到位。許多教師片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體來展開的學(xué)習(xí)活動，而忽視自身的角色，當(dāng)有問題時就讓學(xué)生來展開合作學(xué)習(xí)，而放任不管，讓學(xué)生自己來解決。教師成為了看客與監(jiān)工，并沒有真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來。沒有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只會浪費時間，并不一定能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4.合作評價不科學(xué)。評價是教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的評價科學(xué)與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。而在合作學(xué)習(xí)中評價不科學(xué)，嚴(yán)重制約著合作學(xué)習(xí)成效。這主要體現(xiàn)在：第一，只重視對學(xué)生個體的評價，忽視對小組團體的評價。第二，只重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對合作學(xué)習(xí)過程的評價。第三，只限于教師對學(xué)生的評價，忽視學(xué)生之間的互評與自評。評價并不能科學(xué)全面地反映合作實際，嚴(yán)重地制約了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去了熱情與動力。

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的對策

1.科學(xué)分配合作小組。科學(xué)分配小組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提與基礎(chǔ)。首先，深入全面地了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、心理特點與認(rèn)知規(guī)律，同時還要了解學(xué)生的興趣、愛好、特長、個性等，只有對學(xué)生全面了解，知曉每個學(xué)生的優(yōu)缺點，這樣才能科學(xué)有效地進行小組的分配，才能縮小小組內(nèi)成員的差距，保證各小組間勢力均衡。按照學(xué)生的動手操作能力、口語表達(dá)能力、邏輯思維能力等來分配職位。

2.合理布置合作任務(wù)。兼顧學(xué)生間的差異性，以學(xué)生實際水平為出發(fā)點，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計難易適度，具有一定的探索性、啟發(fā)性，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠促進三維目標(biāo)達(dá)成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生個體無法解決這些問題時，就會產(chǎn)生強烈的合作欲望，這樣的問題正是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.加強教師啟發(fā)指導(dǎo)。在新形勢下教師不是教學(xué)的控制者，而是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的共同參與者與指導(dǎo)者。放手并不是完全地放任，而是要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生展開主動交流與討論，為學(xué)生指明思考與思維的方向，讓學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)展開獨立思考、主動探究，在合作與交流中順利地完成合作任務(wù)。

4.建立科學(xué)評價體系。一是關(guān)注小組成員與小組團體。既要肯定小組成員個人的進步，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，更加關(guān)注小組這個團體，要讓學(xué)生認(rèn)識以個人成績優(yōu)并不代表小組的勝利，要想取得小組的成功，需要全體成員團結(jié)協(xié)作、共同努力。二是將學(xué)生納入評價主體中來。要積極開展學(xué)生自評與互評，這樣的評價更為客觀、全面，而且學(xué)生更容易接受，更能讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，揚長避短，促進學(xué)生全面發(fā)展。三是不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。要將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，如收集材料的能力、圍繞力、動手能力等納入評價內(nèi)容中，這樣才能全面反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生整體發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）