李玲玲

摘要：語文課堂教學(xué)的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。要把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 效率 有效

語文課堂教學(xué)的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)語文教科書是最重要的教學(xué)資源。要提高課堂教學(xué)的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語。并對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對(duì)要聯(lián)系上下文理解的詞語，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。對(duì)要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)。備課時(shí)寫入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

2.利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

3.利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

4.借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

5.借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂讀詩，然后展示幻燈圖片。啟發(fā)學(xué)生展開想象，體會(huì)古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。語文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式才能行之有效。

（責(zé)編 金 東）