王銳博

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為本的學(xué)科，其基本概念與定理的掌握是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，實(shí)驗(yàn)是重要的研究方法與學(xué)習(xí)方法。但長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，很多教師并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，倒不如讓學(xué)生直接背誦實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

新課程改革對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更新更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽嗣鞔_要求：“能獨(dú)立地完成知識(shí)內(nèi)容表中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模芾斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并制定解決方案；能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?！边@為我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了教學(xué)方向，在具體的教學(xué)中我們要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談一下自己的見(jiàn)解。

一、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生與教師一起參與其中

演示實(shí)驗(yàn)最具直觀性與形象性，可以將抽象難懂的物理概念與定理寓于直觀實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)中收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解與掌握。這是物理教學(xué)中教師最常采用的教學(xué)方法。

但在以往的教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)一般只是教師的事，似乎與學(xué)生沒(méi)有多大的關(guān)系，學(xué)生只有觀看與欣賞的份。這樣的由教師來(lái)進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)雖然在一定程度上可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生理解知識(shí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得演示實(shí)驗(yàn)只是教師的事，與自己沒(méi)有多大的關(guān)系，這樣就容易使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單的感官上的刺激，而并沒(méi)有深入的思考與思維。

在新課改背景下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同樣也是實(shí)驗(yàn)的主人。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生全程參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與操作中來(lái)，這樣的實(shí)驗(yàn)更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在這種情況下來(lái)探究新知自然水到渠成，同時(shí)也使得新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到真正貫徹與落實(shí)。

為此，在具體的教學(xué)中教師不要機(jī)械地照搬教材上的實(shí)驗(yàn)，而是要將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心來(lái)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，讓學(xué)生積極地參與其中，將學(xué)生帶入特定的實(shí)驗(yàn)情境，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)之中。只要我們用心，充分準(zhǔn)備，每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中都可以有學(xué)生的身影。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主全程參與，學(xué)會(huì)自主探究

在教材中所安排的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)占有很大的比重。但在具體的教學(xué)中，許多教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)械化、程序化，先是詳細(xì)講解，然后再讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行，這樣的實(shí)驗(yàn)失去探究的價(jià)值，只是一種形式，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的增強(qiáng)、探究能力的提高與實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)并無(wú)太大的作用。這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)才是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒(méi)有半點(diǎn)成效。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我們要充分放權(quán)，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，當(dāng)然，放權(quán)并不等于放任，教師還是要做好組織與引導(dǎo)工作，在扶與放之間找準(zhǔn)平衡，為學(xué)生的自主探究、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航。

1.預(yù)習(xí)，制定實(shí)驗(yàn)方案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是如此，只有充分預(yù)習(xí)，積極準(zhǔn)備，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)才能胸有成竹，有序展開(kāi)，最大程度上避免盲目性。由教師提出明確的探究課題，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以運(yùn)用所掌握的物理知識(shí)來(lái)提出各種可能性，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等方面來(lái)制定實(shí)驗(yàn)方案。可以說(shuō)這樣的實(shí)驗(yàn)方案避免了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)的千驗(yàn)一面，更加富有個(gè)性化的特點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力的集中體現(xiàn)。

2.操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓各小組成員根據(jù)所制訂的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。在此過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果相比較。在學(xué)生具體操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也不要讓學(xué)生機(jī)械執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，而是要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。

3.交流，進(jìn)行歸納與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)完畢，讓各小組就實(shí)驗(yàn)展開(kāi)全面的交流與激烈的討論。尤其對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生分析失敗的原因在哪里；為什么同樣的實(shí)驗(yàn)，各小組所得到的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象不一致等等，要讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程展開(kāi)全面的交流與討論，進(jìn)行思想的交匯與思維的碰撞，進(jìn)行不斷歸納與總結(jié)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、全程參與，通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，提高學(xué)生觀察能力與實(shí)驗(yàn)技能。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)，強(qiáng)化技能，確保學(xué)生主體參與的權(quán)利；充分放手，讓學(xué)生開(kāi)展積極的自主探究；必要指導(dǎo)，為迷茫中的學(xué)生指明思考的方向。只有扶放有度，才能讓學(xué)生真正享受到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，成為知識(shí)的真正構(gòu)建者，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)自主探究。

總之，在初中物理教學(xué)中我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生與教師一起參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，完成各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、形成技能，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能，掌握學(xué)習(xí)物理的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與物理思維能力，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 東）