高有祿

在我們源遠流長的五千年的中華文明中，書法藝術(shù)是其重要的組成部分。在我們五千年的文明發(fā)展史中，書法藝術(shù)伴隨著我國漢字的發(fā)展和成熟逐漸發(fā)展起來，在魏晉南北朝時期出現(xiàn)了繁榮的景象，著名的書圣王羲之和其子王獻之是其中的杰出代表；唐朝時，素有“顏筋柳骨”稱謂的顏真卿、柳公權(quán)的作品備受推崇?？梢赃@樣說，書法藝術(shù)是我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我們傳統(tǒng)文化中寶貴的財富。

教育除了向?qū)W生傳授文化知識，還應(yīng)該傳承我們中華文化的精華，書法作為我們傳統(tǒng)文化的重要組成部分日益被社會重視。特別是改革開放以來，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的變化，當(dāng)然也勢必引起教育體制的變化，為此以學(xué)生全面發(fā)展和綜合提高的素質(zhì)教育成為新時期我國教育發(fā)展的目標，落實素質(zhì)教育的要求，就要改變過去單一地追求學(xué)生成績的教育思想，而是要使學(xué)生在各個方面均能夠獲得發(fā)展和提升。在國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，我國新時期的教育必須要真正適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求，在教育的過程中繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，使學(xué)生在感受和了解我國傳統(tǒng)文化的過程中，既能夠收獲知識，也能夠提升學(xué)生個人的素養(yǎng)。在國家這樣的要求下，書法課在社會的呼聲下開始逐漸進入了小學(xué)課堂。那么，作為一線的小學(xué)教育工作者，如何面對小學(xué)書法課的開展呢？下面我談?wù)勛约旱恼J識。

一、開展小學(xué)書法課的重要意義

我國新時期教育的職能應(yīng)該是在教育的過程中既能夠使學(xué)生收獲知識、提升能力，同時也使學(xué)生了解我們的傳統(tǒng)文化的精華。我國著名教育家蘇士澍曾經(jīng)指出：“從某種意義上說，中國文字和書法體現(xiàn)了中國文化的底蘊和風(fēng)格，代表了民族的精神和文化的根。因此，重視漢字和漢字的書寫是尊重和了解我們傳統(tǒng)文化的重要途徑。”

但是，就目前我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，漢字的書寫在社會上不是受到多大的重視，而是在逐漸弱化，究其原因主要有以下幾個方面：首先，由于多種因素，導(dǎo)致小學(xué)書法課在很多地區(qū)已經(jīng)取消，從而造成了書法教育的“斷檔”；其次，改革開放以來，隨著社會競爭的日益激烈導(dǎo)致應(yīng)試教育思想盛行，很多學(xué)校更多地追求如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，而那些學(xué)校和家長認為浪費時間的“課程”逐漸居于可有可無的地位，書法教育逐漸流于形式；再次，隨著電子計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和推廣，信息時代來臨。生活節(jié)奏的日益加快和工作、學(xué)習(xí)壓力的加大，使很多人對于現(xiàn)代書寫工具的依賴性越來越強，導(dǎo)致更多的人意識不到書法的重要性，甚至寫字的能力都在弱化，導(dǎo)致錯別字、“提筆忘字”的狀況經(jīng)常出現(xiàn)。

我國當(dāng)代著名書法家陳振濂教授非常關(guān)注書法教育發(fā)展的現(xiàn)狀，他曾經(jīng)不無擔(dān)憂地說：“現(xiàn)在的孩子是通過鍵盤拼漢字，而不是通過筆順寫漢字，等到他們再結(jié)婚生子，這兩代人一過，中國人就可能失去漢字的書寫概念?！边@一系列的事實說明，在小學(xué)開展書法課教學(xué)是社會發(fā)展的必然要求，也是傳承我國文化的重要方法。因為廣大青少年是我們國家的未來和希望，他們通過對于書法的學(xué)習(xí)，不僅會加深對于我國漢字和書法文化的了解，從而提升對于漢字和祖國古代文化的情感，也能夠磨練學(xué)生的品格，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。之所以這樣說是因為在書法課的學(xué)習(xí)過程中，它不僅是要求怎樣寫好漢字，而寫需要學(xué)生平心靜氣地投入其中，進而培養(yǎng)學(xué)生的耐心、堅持不懈的毅力，對于學(xué)生品格的形成和健全人格的成長有著極為重要的意義。

所以說，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，設(shè)置和安排書法課是我國新時期教育發(fā)展的必然要求，也符合我國新時期素質(zhì)教育的發(fā)展需要。從小學(xué)書法課的教學(xué)內(nèi)容來看，主要包括硬筆書法教學(xué)和毛筆書法教學(xué)即軟筆書法教學(xué)兩部分內(nèi)容，下面我就這兩個方面的教學(xué)作一簡單介紹。

二、小學(xué)硬筆書法教學(xué)的方法

硬筆書法是當(dāng)前社會應(yīng)用較廣的一種書法模式，相對于軟筆書法也就是毛筆書法，它有著自己的特點和模式。首先，硬筆書法的書寫材質(zhì)較硬，因此，在書寫的過程中基本上沒有什么書寫文字線條的變化；其次，就是硬筆因為材質(zhì)較硬，所以相對于毛筆來說更容易控制，相對來說比較容易掌握；最后，相對于毛筆字來說，硬筆書法的字型相對較小，這與硬筆書法的書寫工具有著密切關(guān)聯(lián)，因為硬筆書法的主要書寫工具是以鋼筆、水筆、圓珠筆，甚至是鉛筆為主，所以字型不可能太大。針對硬筆書法的這些特點，我們可以從學(xué)生的實際來結(jié)合硬筆書法的特點來安排教學(xué)。

1.結(jié)合學(xué)生實際，調(diào)動學(xué)生興趣。新時期的課堂教學(xué)要求我們教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師主宰課堂的狀況，要尊重學(xué)生、以生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計和安排我們的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和自己學(xué)習(xí)的主人，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)的效果。

書法教學(xué)課程，主要是以學(xué)生書寫實踐為主，內(nèi)容相對枯燥，形式相對單一，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，特別是自我約束能力相對較弱的小學(xué)生更容易產(chǎn)生問題，因此，我們的硬筆書法教學(xué)必須要從我們的教育對象——學(xué)生的實際出發(fā)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求我們教師要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生興趣作為教學(xué)的目標和出發(fā)點，在教學(xué)過程中盡量不要盲目地增加學(xué)生的負擔(dān)，要力爭量少而求精，使學(xué)生能夠?qū)W一個掌握一個，多讓他們來體會成功的快樂，這樣在循序漸進中學(xué)生的興趣就會在不斷地提升，他們也不會把書法課的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的負擔(dān)，而是使之成為自己的快樂，這樣就進入了“樂學(xué)”的境界，學(xué)習(xí)效果也是最好的。

2.重視學(xué)法技巧的指導(dǎo)。我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)書法來說，并不是簡單地使學(xué)生反復(fù)地練習(xí)、臨摹就能提升學(xué)生硬筆書法的技能，而是要在教師科學(xué)的指導(dǎo)下才能更好地提升。也就是說他們必須要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進行硬筆書法練習(xí)，教師指導(dǎo)得科學(xué)、得法，學(xué)生自然學(xué)得輕松自如、興趣盎然。從一般來看，學(xué)生的硬筆書法書寫技巧一般應(yīng)該包括以下這幾部分。

首先是筆法指導(dǎo)。筆法是學(xué)生書法學(xué)習(xí)中的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否寫好字這一部分最為重要，但這一部分也是學(xué)生在練字過程中最為難學(xué)的一個環(huán)節(jié)。所以在學(xué)生練字的過程中，筆法的訓(xùn)練必須要常抓不懈。這就要求我們教師在教學(xué)中首先要求學(xué)生科學(xué)握筆，也就是持筆，然后必須要按照筆畫要求按部就班地打好根基。

其次就是要從基礎(chǔ)著手，即從基本的筆畫練習(xí)著手，切忌貪多棄易。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)書法的初始階段，也就是我們常說的入門階段，我們在教學(xué)過程中一定要重視基礎(chǔ)的構(gòu)建，認真做好每一步，真正打好學(xué)生的基礎(chǔ)，使其掌握硬筆書法的基本要領(lǐng)。

再次就是要做好漢字的偏旁和結(jié)構(gòu)書寫指導(dǎo)。我們中國的大部分漢字都是由偏旁部首構(gòu)成的，而這些偏旁部首書寫的規(guī)范性和準確性直接影響著整個字的書寫效果和感官效果，所以必須要在入門階段使學(xué)生掌握漢字偏旁部首的書寫規(guī)律，進而把這些偏旁部首帶入到整個漢字的書寫中去，從而達到漢字書寫的整體和諧和規(guī)范。同時也能夠使學(xué)生舉一反三，在反復(fù)的練習(xí)和實踐中掌握書寫的規(guī)律，使整個字更和諧；在學(xué)生重視偏旁部首的書寫過程中也要提醒學(xué)生漢字的書寫結(jié)構(gòu)，也就是整個字的書寫布局，這不僅要求學(xué)生寫好每一筆每一劃，而且要求學(xué)生從全局著眼、從整體著手，要有大局觀地來書寫每一個字。這樣的練習(xí)最好要求學(xué)生是在規(guī)范的田字格中進行科學(xué)的訓(xùn)練，慢慢地使學(xué)生做到下筆之前，字在心中，這樣才能在整體效果上提升學(xué)生自身的硬筆書法書寫能力。

3.教學(xué)過程中把講、練、評有機地結(jié)合起來。上好書法課，必須要把教師的講和學(xué)生的練，，以及師生間的評有機地集合起來，這樣才能真正地使學(xué)生硬筆書法學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

在學(xué)生剛剛接觸硬筆書法課程時，教師的講非常重要，教師的講一方面可以使學(xué)生初步了解硬筆書法的要求，使學(xué)生了解硬筆書法。另一方面也能夠使學(xué)生在聽教師講的過程中掌握硬筆書法書寫的一些基本的技能。但是，單純的聽教師講而不讓學(xué)生及時的練往往使學(xué)生很容易遺忘一些要求和技能，同時學(xué)生枯燥地聽也容易厭煩，進而影響學(xué)習(xí)的效果，所以要把教師的講和學(xué)生的聽結(jié)合起來，使學(xué)生邊聽邊練，這樣就能強化對于書寫要求的理解，也能豐富教學(xué)過程，避免學(xué)生厭倦。

這里需要注意的是還要把評結(jié)合進來。這里的評不是過去教師來評學(xué)生的單一模式，而是要使學(xué)生加入進來，和教師一起評，在師生共評的過程中一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人；另一方面，讓學(xué)生自己來評能夠加深學(xué)生對于書寫要求的理解，進而發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，也能夠看到別人的長處和優(yōu)點，這樣就能取長補短，推動自己能力的不斷提升。

三、小學(xué)毛筆書法的教學(xué)方法

毛筆書法在我國的發(fā)展歷史是極為漫長的，也是我國書法最初的內(nèi)容。相對于硬筆書法，毛筆書法對于書法功夫的要求更高，難度也更大一些，所以在教學(xué)過程中也要結(jié)合毛筆書法的一些特點進行安排。

1.試學(xué)試練，重在激趣。不少小學(xué)生來學(xué)習(xí)書法前根本沒有什么興趣，而且有部分學(xué)生還有畏難的心理。因此，教師要把握好學(xué)生此時的心理，因為是第一次與毛筆零距離接觸，教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)生正確執(zhí)筆，強調(diào)站立練功，當(dāng)學(xué)生寫出第一根線的時候，教師要不無幽默地夸獎這是你人生中的第一根線條，寫得棒，即便學(xué)生寫得不好，教師也要藝術(shù)性地點評鼓勵，以此來奠定學(xué)生的自信心。如果教師能適時地夸獎學(xué)生第一次拿筆就牢固或者劃出的線很直，悟性不錯，大有潛力，學(xué)生的興趣或許由此而生，對教師的認同，等于精神上的皈依，第一次的好印象，會讓一個即便不喜歡書法的學(xué)生從此結(jié)緣翰墨，愛上書法。

2.因人選帖，避免雷同。因材施教是我們很早就已經(jīng)在落實的教育理念，毛筆書法教學(xué)更應(yīng)如此。一個班中如果都寫一種書體，雖然有利于開展教學(xué)，但是容易千人一面，枯燥乏味。我們可以讓學(xué)生從篆書、隸書、楷書、行書中任選一體，這樣學(xué)生的作業(yè)不會相近和雷同。尤其是課堂結(jié)束，學(xué)生的作業(yè)被分別懸掛起來，教師點評的時候，學(xué)生會感到諸體并存，絢爛多姿，增加了學(xué)生的新鮮感。例如，一位學(xué)生看到另一位學(xué)生寫的“五環(huán)連世界，圣火耀中華”篆書作業(yè)時，他激動地說：“這字真好玩，老師，我下一期能不能也練篆書？”

3.抓大放小，鑄膽塑魂。在訓(xùn)練好基本筆畫之后，我們著重對大字予以完整的訓(xùn)練。大字是訓(xùn)練小學(xué)生果斷下筆、從容用筆的基礎(chǔ)，如果不具備寫大字的氣魄和膽量，學(xué)生的書寫氣質(zhì)就難于激發(fā)出來，最終會造成格局局促，造型欠佳，軟弱萎靡的病筆現(xiàn)象。為此，我們在訓(xùn)練小學(xué)生基本技法的同時，也要注重大字的課堂訓(xùn)練，字大有氣魄見膽氣，具有很強的現(xiàn)場感染效果和視覺感染力。這樣做既鍛煉了學(xué)生指掌肩肘的連續(xù)性動作，更促進了學(xué)生做事大氣不拘泥小節(jié)的性格養(yǎng)成。

4.懸之于墻，評之以口。為了讓學(xué)生獲得書法臨摹或創(chuàng)作的進步，我們可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通常每次課前和家庭作業(yè)都可以做集中開放式點評的方式。先把諸位學(xué)生的作業(yè)懸掛起來，然后，相互談各自的感受，提出真誠的意見建議。教師最后做指導(dǎo)性總結(jié)。這樣，學(xué)生對自己的作業(yè)由寫完就扔，不注重和原帖比較的現(xiàn)象變?yōu)橹鲃有詫φ?，找差距，看比例，觀輕重，審用筆，悟曲直，悟方圓，悟?qū)捳蜷_合，悟章法，悟節(jié)奏等，通過自評與評人，找差距找得失，這樣，既活躍了課堂氛圍又使學(xué)員在真誠評判中看到不足，避免了盲目自大。久而久之自身對于毛筆書法的領(lǐng)悟也會不斷地提升。

四、形成科學(xué)的書法教學(xué)評價體系

在教學(xué)活動當(dāng)中對學(xué)生的評價的目的是什么呢？我們應(yīng)該從新定位與思考，評價的目的不是把學(xué)生分為三六九等，而是運用一種手段來促進學(xué)生的進一步發(fā)展，因此，我們的評價目標不能僅僅只停留在結(jié)果（學(xué)生的作業(yè)）之上，而要結(jié)果和過程并重。評價的權(quán)杖也不能僅僅掌握在教師的手中，而應(yīng)讓更多的主體參與到評價當(dāng)中。

我們教師在教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)積極地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，運用評價的多元化關(guān)注個體的差異性和不平衡性，充分體現(xiàn)書法學(xué)科的獨特性。如在書法的學(xué)習(xí)方式方法上，執(zhí)筆的姿勢，書寫的姿勢，臨帖的方法等一些問題，要從小處著眼，認真對待學(xué)生書寫過程中的每一個細節(jié)，給予學(xué)生客觀、正確的評價和引導(dǎo)。

我們在教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該打破教師的絕對權(quán)威，讓更多的人參與到對學(xué)生的評價當(dāng)中。聽聽學(xué)生、家長和他人的聲音，采用學(xué)生自我評價（自我分析，自我反思，自我決策），學(xué)生互相評價，教師總評等的方式把評價的部分權(quán)力交給學(xué)生。采用“做小老師”等語言描述，記日記等方式讓學(xué)生學(xué)會評判自己和他人在教學(xué)活動當(dāng)中的成績和表現(xiàn)，在學(xué)生的互相評價當(dāng)中學(xué)會取長補短，在教師、在家長等人的鼓勵和贊許下，堅定自己學(xué)習(xí)書法的興趣和信念。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度《關(guān)于我校開展書法教育的實踐研究》課題（課題批準號：GS[2013]GHB0264）成果。

（責(zé)編 田彩霞）