郝宏偉

物理新課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，如何在新課程標準下構(gòu)建合理的教學模式是新時期教育工作者面臨的一個現(xiàn)實問題。鑒于以上這些，我在教學中不斷探索，不斷學習相關的教育理論，最終形成了自己的一套高效課堂教學模式——“多循環(huán)知識超市”。實踐證明，這種模式真正體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在知識的超市中實現(xiàn)生命的狂歡。該模式符合新課標三維目標的要求，有學習策略作為理論依據(jù)，其不足之處有待教學中進一步發(fā)現(xiàn)并完善。

一、“多循環(huán)知識超市”的課堂流程

1.課前環(huán)節(jié)。這是該模式的起始環(huán)節(jié)，學生課前向教師提出感興趣的問題，教師收集處理反饋信息，并根據(jù)教學需要確定科學探究的題目，編寫一份質(zhì)量較高的探究導學。學生課下獨立完成導學案，生成自己的問題。教師通過對導學案批改，充分了解學情，并根據(jù)各組所做導學案的情況，提前布置好課上的展示任務。

2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)我們可以根據(jù)如下流程進行：獨學—對學和群學—超市自選—集中展示—再次自選—歸納總結(jié)。

學生活動包括：課前或課上群學時以小組為單位，把展示任務板書在黑板上。要求小組內(nèi)對展示題目形成統(tǒng)一性認識。首先，獨學時間內(nèi)要求學生根據(jù)教師提供的答案找出自己所做導學案中存在的問題。其次，對學和群學時間內(nèi)，要求學生借助組內(nèi)力量認真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區(qū)域進行“自選”，向相應展示組的“代言人”請教，展開討論和交流（所謂“代言人”就是展示組選派的代表，“代言人”采取輪換制，要求“代言人”把自己導學案上存在的問題在此期間也應解決。也就是說“代言人”既是展示者，又是學習者）。對學和群學結(jié)束后，教師根據(jù)群學時了解到的情況和提前預設的題目，先組織學生對重點題目進行集中展示，（往往哪里聚集的人多，那就是應該重點展示的題目）對存在問題比較少的題目和不存在問題的題目，要求展示組只對此題進行方法的提升和歸納，特別是要求能歸納出學生出現(xiàn)的典型錯誤。重點展示后，再次進行“自選”環(huán)節(jié)，也就是學生根據(jù)自己仍存在的問題，或組內(nèi)解決，或到展示組解決。最后，有學生對本節(jié)課知識歸納總結(jié)，形成完整的知識網(wǎng)。

教師活動包括：高效課堂的核心內(nèi)容之一是如何維持學生在課堂學習中的注意和興趣，也就是要增加學生的課堂參與、保持動量（課堂要有緊湊的教學節(jié)奏，使得學生總有學業(yè)任務）、保持教學的流暢性。在學生群學過程中，教師要在洞悉全局的同時重點關注兩類人群，一是關注展示組，看是否存在解決不了的問題，及時點撥與指導。二是關注其他學習小組，看學生是否積極參與討論和請教。我們不僅要注意學生的行為參與，也要注意學生的認識參與，更應注意學生的深層次的情感參與，讓這三維目標有機地融合在合作學習的全過程中。在學生集中重點展示時，做好精準的點撥、積極的帶有激勵的點評和重點知識的補充。按照評價機制給學生打分表示肯定。

3.課后環(huán)節(jié)。課后在整理導學案時，如仍有疑問，可繼續(xù)到展示組去請教和交流，真正實現(xiàn)“代言人”對展示題目“承包責任制”的機制。

4.當堂檢測。導學案上設有當堂檢測題目，及時考核本節(jié)課學生的學習質(zhì)量，對本節(jié)內(nèi)容再次加深理解和記憶，讓學生為自己的辛勞所獲而滿足。

二、“多循環(huán)知識超市”模式的特點

1.注重“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)，物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問題完成認知建構(gòu)，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識過程，教師要以開放、寬容的態(tài)度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調(diào)控研究性學習過程，鼓勵學生對教學內(nèi)容要善于質(zhì)疑，巧于設疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。

2.提倡學習多樣化，比如，可以利用網(wǎng)絡資源，讓課堂上的展示更精彩！這樣，自主學習的好習慣會逐漸形成。

3.真正實現(xiàn)了課堂上的高質(zhì)、高效。

（1）“多循環(huán)知識超市”真正實現(xiàn)了高質(zhì)。能比較好地避免合作課堂的不足之處，主要體現(xiàn)在：學生的學習更有針對性，在課上學生能根據(jù)自己的需求，主動學習，就像我們在超市購物一樣，實現(xiàn)自主選擇。能根據(jù)問題的需要實現(xiàn)臨時組合，進一步體現(xiàn)組間互助。有利于優(yōu)等生進行“自選”環(huán)節(jié)；有利于優(yōu)等生增加知識的熟練程度；有利于優(yōu)等生贏得學生的信任，增加認同感；有利于優(yōu)等生之間重組探討更深層次的內(nèi)容。這就要求導學案上增加選做題的數(shù)量和難度，以供優(yōu)等生使用。這種模式符合桑代克的“聯(lián)結(jié)學習理論”中提出的練習律，即聯(lián)結(jié)受到練習和使用的頻率越多，則聯(lián)結(jié)得越強。這種模式能實現(xiàn)對知識的多次認識和理解。學生從獨學階段時自己的初級認識，到對學和群學時小組內(nèi)的二次認識，再到與展示組的交流時第三次認識，多次循環(huán)之后是“展示精英”的重點歸納，使知識得以升華。

（2）“多循環(huán)知識超市”真正實現(xiàn)了高效。我國新課程改革中的課堂管理的核心目標就是實現(xiàn)課堂教育教學的最優(yōu)化。也就是盡可能多地給每個學生參與學習的機會。采用“多循環(huán)知識超市”的課堂，真正實現(xiàn)了多組同時展示，不僅課容量大，更能使不同層次的學生都有收獲，能最大程度地調(diào)動全體學生學習的積極性和參與度；同時，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快中獲取知識，享受學習過程。在這種課堂中，更多的是學生之間的交流，便于溝通與相互間的激發(fā)。通過激勵、啟發(fā)、引導學習者內(nèi)在的發(fā)展需求，給學習者提供和諧、寬松、民主、平等的學習環(huán)境，使學生成為具有較強的自主學習能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識、善于與人合作、能夠主動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的學習主體。學生在相互學習的過程中，近距離接觸，身心更加自由，精神更加專注，真正地體會到“代言人”是為“我”展示，增強學生之間的團結(jié)友愛、理解和尊重。

通過小組合作，為趣味和快樂而競爭的自主學習的課堂，真正實現(xiàn)了課堂上的高質(zhì)高效。

總之，“多循環(huán)知識超市”的教學模式真正體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的自我發(fā)展的愿望與能力。它使教師不再把大量的時間浪費在重復機械的、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法、教材、學生等方面，而學生也能從被動地學習轉(zhuǎn)為主動地探究。但是，它的實施需要課前做好培訓學生的工作，另外，它需要一個合理的課堂評價制度來肯定學生的課堂表現(xiàn)，讓學生享受收獲的喜悅，進而投入到更加積極主動的學習中去。

（責編 田彩霞）