常志霞

在以往的教學過程中，我們都是以教師為中心，死板地向?qū)W生灌輸著課本上的知識。隨著新課程的逐步實施，這種單一的學習方法逐漸被教師們所摒棄。新課程倡導學生的探究學習，并明確指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作是學生學習數(shù)學的重要方式。由此可見，我們在數(shù)學課堂教學過程中要給予學生探索的機會，協(xié)助學生進行探究性學習。這樣做，不僅能夠讓我們的小學數(shù)學課堂教學得到優(yōu)化，提高課堂教學效率，還能夠保證學生的主體地位，讓學生能夠進行自主學習。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，筆者認為，學生的探究性學習應該從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設良好的教學氛圍

課堂教學的氛圍對學生的影響是巨大的。在輕松、和諧的氛圍中，學生的心情就會比較放松，注意力也比較集中，隨著教師的講解，他們的學習興趣很容易就被激發(fā)起來。在課堂上，學生的積極主動性促使他們敢想敢說，樂于向教師和同學展示自己的想法。在與其他學生一起合作探究時，學生這種積極的心態(tài)也能讓活動很順利地進行，收到良好的效果。反之，在嚴肅、苛刻的教學氛圍中，小學生害怕自己會犯錯，惹來教師的責備與批評，他們就盡量少說話，也不想?yún)⑴c到探究活動中。由于年齡較小，小學生的思維比較直接，他們也比較敏感，教師的批評會讓他們的學習積極性迅速降低。如果長時間處于這種教學氛圍中，小學生就有可能關閉自己的心門，不再參與教學活動，帶來難以估量的影響。因此，教師要多給予學生一些關愛，用鼓勵和表揚的方式來組織教學活動，讓學生的探究活動在愉悅的氛圍之中進行。

對于學生在探究過程中出現(xiàn)的偏差，教師切忌橫加指責，而應給予學生必需的提醒與幫助，讓學生能夠完成自己的探究任務。

二、創(chuàng)設問題情境

學生的探究性學習總是與問題緊密相連的。羅星凱博士曾經(jīng)說過：“探究性學習是種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導向的，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動?！庇纱丝梢姡瑔栴}對于學生的探究具有導向的意義，能夠給學生指出探究的方向。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生產(chǎn)生解決問題的欲望，在不知不覺中就進入到探究過程中。

如學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課時，筆者先給學生講了這樣一個故事：三只小豬很喜歡吃豬媽媽做的餅。一天，豬媽媽給三只小豬做了三張一模一樣的餅。豬媽媽把第一張餅平均分成了4塊，給了老大1塊。老二不要，他說：“這個餅太小了，不夠我吃的呢。我要吃兩塊?！庇谑?，豬媽媽把第二張餅分成了8塊，給了老二兩塊。貪婪的老三跟媽媽撒嬌：“媽媽，我要吃3塊。”豬媽媽就把第三張餅分成12塊，給了老三3塊。故事講完后，筆者問學生：“同學們，你們知道哪只小豬吃的最多嗎？為什么？”然后作者讓學生自己去討論、計算，很自然地就進入了新知識的學習。

需要注意的是，對于在情境中蘊含的問題，教師在設計時要考慮小學生的愛好，增加一點趣味性和啟發(fā)性，不能直接將問題呈現(xiàn)給學生，而是要培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，讓學生對問題有一個深入的思考。

三、數(shù)學教學生活化

數(shù)學來源于生活，是在解決生活中的問題而產(chǎn)生的學科。因此，在課堂教學過程中，教師可以將數(shù)學問題與學生的生活相聯(lián)系，從生活中找到與教學相關的情境，讓學生在自己熟悉的場景中進行探索，獨立解決問題。這種做法會讓學生感覺很親切，解決問題的欲望就會油然而生，進而迅速地進入知識學習之中。

如學習“千克和克”時，筆者讓學生仔細觀察方便面的包裝袋，找到包裝袋上標示的重量。經(jīng)過自己的探索，學生知道了方便面包裝袋上的總量120克是包括117克的面餅和3克的包裝袋，配料的重量是30克。不同牌子的方便面重量是不一樣的。圍繞方便面重量的問題，學生展開了探究，他們的興趣高漲，有著極大的積極性，教學也收到了良好的效果。

四、讓學生動手探究

對于小學生來說，動手操作的重要性是非常大的。因為動手的過程是學生調(diào)動手、眼、腦等多個感官共同協(xié)作的過程。學生只有經(jīng)過親自動手操作，才能加深理解，對于自己探索所得到的知識才會記憶得更加牢固，對數(shù)學知識的獲得和推理才能更加嚴密。在華盛頓圖書館里有這樣三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是因為操作是思維的起始，它能把抽象的數(shù)學知識變得形象、具體，讓枯燥的數(shù)學原理變成有趣的思維游戲。在動手操作的過程中，學生會逐漸形成正確的心理活動，知識內(nèi)化的目的就能夠順利達成。

五、合作學習活躍探究思維

小組合作學習是探究性學習的有效組織形式，有利于數(shù)學課題研究的開展和發(fā)揮每個小學生的特長，培養(yǎng)了小學生的合作意識和團隊精神，使他們共同努力、尋找答案、完成探究課題的過程。在討論中，學會如何傾聽別人的意見，虛心接受他人的意見，大家集思廣益，擴大了信息量和知識面，活躍了課堂氣氛，激活了思維。而且豐富了想象力，使能力得到了提高。數(shù)學學習過程中，很多方面需要合作，如在數(shù)學實踐中的測量，學具的操作，數(shù)學實驗的完成，探討規(guī)律和設計方案等。在合作中，學生相互交流，發(fā)表自己意見的同時，也虛心傾聽他人的意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，感受自己在集體中的價值，感受合作的必要性，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好基礎。因此，合作既是學習的手段，又是學習的目的。

六、科學評價激發(fā)探究熱情

當學生在探究學習的過程中有了一定的收獲時，教師要給予學生積極的評價，肯定他們的探究精神，鼓勵他們的探究行為，為學生指引日后學習的方向，讓學生都能夠獲得一定程度的提高。教師科學的評價能夠有效地激發(fā)學生的探究熱情，幫助學生找到適合自己的探究方法，并逐漸養(yǎng)成習慣。評價的主要形式可以是學生自評，也可以是學生互評，師生互評的方法使運用較廣泛的評價方法。教師在評價過程中可以給予學生適當點撥、啟迪，調(diào)控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣。

總之，現(xiàn)代教育更加尊重學生的主體地位，在新課程的實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，聯(lián)系學生的認知水平和學校的教學資源來組織教學活動，使學生在探究學習中獲取知識。

白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題：在新課程實施中農(nóng)村師生教學活動方式轉(zhuǎn)變探究（課題批號：BY[2012]G134）

（責編 張景賢）