劉東海

一、現(xiàn)狀

隨著聾校的規(guī)范化，聾校的語(yǔ)文教學(xué)中師生的溝通問題就成為一個(gè)亟待解決的問題。在當(dāng)前聾校語(yǔ)文教學(xué)中，師生溝通不暢的現(xiàn)象很普遍，在教學(xué)中看上去好像教師在唱獨(dú)角戲一樣，教師講得口若懸河，唯恐學(xué)生聽不明白，其實(shí)呢，下面的學(xué)生懵懵懂懂，他們真正理解的并不多，而且在某些情況下教師也不清楚學(xué)生的意思，師生之間雞同鴨講，靠猜測(cè)了解對(duì)方意圖的情況并不罕見，師生溝通不暢成為影響聾校語(yǔ)文教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素。在這種情況下，即便是教師有再淵博的知識(shí)、再豐富的教學(xué)方法和教學(xué)能力，也無(wú)法很好地教育學(xué)生，因?yàn)闇贤ú粫橙缤坏辣蛔枞臉蛄?，阻礙著師生之間有效的溝通。

二、原因及對(duì)策

原因1：師生手語(yǔ)不一致。對(duì)于一些新手語(yǔ)，生僻手語(yǔ)，教師如果不及時(shí)教給學(xué)生，學(xué)生就有可能打指語(yǔ)，或者自己根據(jù)理解創(chuàng)造一個(gè)手語(yǔ)。學(xué)生按照自己意愿打手語(yǔ)在日常教學(xué)中已經(jīng)很常見。從總體上說，因?yàn)槊@生的手語(yǔ)帶有一定的特殊性，教師由于不了解有些學(xué)生，無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生表達(dá)出來(lái)的想法，在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師容易產(chǎn)生誤解，從而在表達(dá)上產(chǎn)生誤區(qū)。

對(duì)策：規(guī)范師生手語(yǔ)。教師要勤查手語(yǔ)，經(jīng)常和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范的手語(yǔ)要及時(shí)糾正。建議師生在交流中，當(dāng)時(shí)就提出看不懂的手語(yǔ)，做到及時(shí)溝通。

原因2：師生手語(yǔ)的語(yǔ)法不一致。教師對(duì)一個(gè)句子是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言順序打的，而聾生對(duì)一個(gè)句子表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容往往會(huì)因?yàn)橐曈X的先后而產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。

有時(shí)候因?yàn)檎Z(yǔ)序的不同，學(xué)生會(huì)感覺強(qiáng)調(diào)的部分不一樣。

比如，教師在講一個(gè)句子“我買了一個(gè)蘋果”時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生如下幾個(gè)方面的理解：

1.我買了一個(gè)蘋果。（強(qiáng)調(diào)“我”）

2.蘋果我買了一個(gè)。（強(qiáng)調(diào)“蘋果”）

3.一個(gè)我買了蘋果。（強(qiáng)調(diào)“一個(gè)”）

對(duì)此，教師應(yīng)該有一定的對(duì)策，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生肢體語(yǔ)言的觀察，研究他們的手語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，在看懂學(xué)生手語(yǔ)的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生句子的語(yǔ)法順序。

原因3：教師的教學(xué)語(yǔ)言使用不規(guī)范，這也是形成語(yǔ)言溝通障礙的一個(gè)重要原因。在聾校的教學(xué)語(yǔ)言中，口語(yǔ)和手語(yǔ)一般是最普遍的，指語(yǔ)和書面語(yǔ)也占據(jù)著相當(dāng)大的地位，但是，有時(shí)候教師在使用這些方法的時(shí)候，造成了這些方法的混亂使用，沒有讓它們用對(duì)位置，這樣造成的溝通障礙也嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的速度。

針對(duì)此種情況的對(duì)策是：規(guī)范課堂語(yǔ)言，板書語(yǔ)言。

原因4：一些課堂教學(xué)本身沒有最大程度地結(jié)合一定的環(huán)境、聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣而無(wú)法吸引聾生，更談不上有效溝通；

對(duì)策：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有利于溝通的課堂環(huán)境。

三、建議

1.把聾生的培養(yǎng)放在手語(yǔ)的練習(xí)上，強(qiáng)化紙上交談這一項(xiàng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，很多教師都抱著美好的愿望，即自己的學(xué)生也能像正常的學(xué)生一樣跟別人交流，能夠開口說話。但是，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，事實(shí)證明，很多學(xué)生根本無(wú)法做到開口說話這一要求。

其實(shí)，我們應(yīng)該針對(duì)聾生的實(shí)際調(diào)整訓(xùn)練的方向。練習(xí)要從聾生的實(shí)際情況出發(fā)，溫柔地教給他們?nèi)绾握_流利地用手語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓手語(yǔ)成為他們最熟練、最喜歡、最自然的表達(dá)方式。教師應(yīng)該正視聾生的實(shí)際，他們畢竟跟正常的學(xué)生不一樣，語(yǔ)言是他們的弱點(diǎn)和差項(xiàng)，而手語(yǔ)的表達(dá)可能會(huì)在很大程度上增強(qiáng)他們的自信心和興奮感，手語(yǔ)的表達(dá)會(huì)成為他們與外界交流的一個(gè)良好的渠道和開啟他們心靈的一把金鑰匙。讓手語(yǔ)的表達(dá)把聾生和社會(huì)緊緊地聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)聾語(yǔ)的積極性。

2.適時(shí)和聾人教師溝通和交流。聾人教師和聾人學(xué)生的生活環(huán)境一樣，心理狀態(tài)和心靈心心相印，因此非常容易溝通，而且聾人教師的語(yǔ)言和手語(yǔ)非常迎合聾人學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)橥敲@啞人，所以他們對(duì)聾人學(xué)生的心理狀態(tài)更加地了解和認(rèn)同。作為一名身體器官發(fā)育正常的教師，我們應(yīng)該跟聾人教師學(xué)習(xí)一下，看看他們是如何用自己的方式與聾人學(xué)生形成有效溝通的。例如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果與聾人的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，就非常容易被他們接受，如果知識(shí)點(diǎn)脫離了他們的實(shí)際的話，那么就非常難以被學(xué)生接受了。

四、愿望

我有一個(gè)美好的愿望：假如有一天，教師和學(xué)生可以很好溝通，學(xué)生和家長(zhǎng)、社會(huì)可以很好溝通，我們的教育就完成了它應(yīng)有的使命！為了這個(gè)美好的愿望，我們要一直努力！

（責(zé)編 金 東）