唐敏

隨著人們教育觀念的不斷更新，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道已經(jīng)成為人們的共識(shí).要真正實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就要從根本上改變教師傳統(tǒng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的陳舊學(xué)習(xí)模式，要將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí).如何使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？為此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五時(shí)四級(jí)五案” 導(dǎo)學(xué)策略（簡(jiǎn)稱“五四五”導(dǎo)學(xué)策略），落實(shí)新課程改革三維評(píng)價(jià)目標(biāo).

“五四五”導(dǎo)學(xué)策略：五類學(xué)習(xí)時(shí)間：自主學(xué)習(xí)，合作討論，教師探究，探究訓(xùn)練，評(píng)價(jià)激勵(lì)；達(dá)成四級(jí)目標(biāo)：一級(jí)知識(shí)的記憶與理解，二級(jí)能力技能的形成，三級(jí)探究思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，四級(jí)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；五種學(xué)案：預(yù)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)撥案，訓(xùn)練案，拓展案.

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫和使用的一些感悟.

一、導(dǎo)學(xué)操作實(shí)錄

例如，在講“元素周期表”時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在表中元素外圍電子排布的規(guī)律及根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)周期表分區(qū)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案課題定為“三讀六探”元素周期表.學(xué)案分課前準(zhǔn)備區(qū)、課堂活動(dòng)區(qū)、反饋鞏固區(qū)三部分.

“一讀”元素周期表，回顧元素周期表的周期、族.放在課前準(zhǔn)備區(qū)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主完成.

“二讀”元素周期表，寫出原子的電子排布式，思考每周期價(jià)電子層排布的規(guī)律.設(shè)計(jì)“一探”問題：觀察周期表，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一周期的第一種元素（除第一周期外）是堿金屬，外層電子排布通式是什么？每一周期的最后一種元素都是稀有氣體元素，這些元素的最外層電子排布除He為1s2 外，其余都是什么？為什么第一周期結(jié)尾元素He的電子排布跟其他周期不同？“二探”問題：元素周期表共有多少個(gè)縱列？周期表上元素的“外圍電子排布”簡(jiǎn)稱“價(jià)電子層”，這是由于這些能級(jí)上的電子數(shù)可在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生變化，除零族元素He（1s2）外每個(gè)縱列的價(jià)電子層的電子總數(shù)是是否相等？以上導(dǎo)學(xué)案放在課堂活動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生在小組合作探究完成.

“三讀”元素周期表，根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)周期表分區(qū).安排在教師進(jìn)行第一次“學(xué)情調(diào)查” 后，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)計(jì)點(diǎn)撥案和訓(xùn)練案在反饋鞏固區(qū)完成.二次備課設(shè)“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個(gè)區(qū)，課本圖1-16所示.除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級(jí)的符號(hào).s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個(gè)縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？“四探”問題：元素周期表可分為哪些族？為什么副族元素又稱為過渡元素？“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準(zhǔn)金屬.為什么？

最后設(shè)計(jì)兩道習(xí)題，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，給出其原子的價(jià)電子層構(gòu)型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在讓學(xué)生展示過程中，以學(xué)生教學(xué)生的方式為主，沒有人會(huì)的問題教師才能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，但最后解決問題的還是學(xué)生，教師一定要遵循“生不退、師不進(jìn)，生進(jìn)師退”的原則.教師就本堂課出現(xiàn)的問題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié).對(duì)于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過程，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)思維方法.

二、導(dǎo)學(xué)策略的反思

1. 問題的設(shè)置要有啟示性

通過以上案例可以看出，設(shè)置問題一是要注意基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，二是要注意挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，并且要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性，有一定的層次和梯度.在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)思維方法.

2. 以練帶學(xué)，強(qiáng)化內(nèi)功

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，但是，要使學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高，使這些知識(shí)和能力都內(nèi)化成學(xué)生自己的能力，還需要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí).編選習(xí)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)不能遺漏，重點(diǎn)難點(diǎn)要通過習(xí)題分散突破，學(xué)生中錯(cuò)誤率高的作業(yè)也要選入導(dǎo)學(xué)案中.選編習(xí)題還應(yīng)注意層次性，要有一定的思維容量，而且要有新意.可以五案（預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、點(diǎn)撥案、訓(xùn)練案、拓展案）合一，也可以單獨(dú)成案，靈活處理.

3. 注重強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)梳理能力

化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零碎，學(xué)生普遍反映難記易忘，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過知識(shí)整理使零散的知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)化、條理化，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生

對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，形成一種科學(xué)的邏輯思維能力和準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力.

4.了解學(xué)情，二次備課

使用學(xué)案教學(xué)要真正做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí).教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，放心讓學(xué)生自己學(xué)，不能包辦代替.具體到某一章節(jié)某一課時(shí)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況采取多種方法進(jìn)行引導(dǎo)深化.根據(jù)學(xué)情二次備課，對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的修改.二次備課前的準(zhǔn)備工作主要有：分析學(xué)生的學(xué)情，即收集學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，其主要方式包括檢查預(yù)學(xué)案、分析問題生成單上的問題、質(zhì)疑、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行.如對(duì)前面導(dǎo)學(xué)操作實(shí)錄學(xué)案中，學(xué)生對(duì)元素周期表的周期、族及外圍價(jià)電子排布等知識(shí)掌握較好，二次備課時(shí)，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)元素周期表如何分區(qū)的內(nèi)容上，訓(xùn)練案作了如下修改：“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個(gè)區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級(jí)的符號(hào).s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個(gè)縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？”這一問題好，保留不變.在“四探”問題中，“元素周期表可分為哪些族？”這一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，不要再講.只保留“為什么副族元素又稱為過渡元素？”這一問題.“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？這一問題好，保留不變.“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準(zhǔn)金屬.為什么？這一問題學(xué)生已掌握，不再講，舍去.

這樣，一方面鮮明提出討論內(nèi)容，確保討論時(shí)間，指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論.另一方面要組織學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，以小組為單位進(jìn)行交流、討論.同時(shí)，在學(xué)生交流、討論的過程中，教師應(yīng)以積極的心態(tài)參與到小組的討論中并進(jìn)行巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).

對(duì)教師而言，使用學(xué)案要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力精心設(shè)計(jì)問題，但對(duì)學(xué)生而言，卻培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，使他們不再完全依賴于教師的教.學(xué)案的作用在于積極引導(dǎo)學(xué)生思考自學(xué)，是一種緊張有序的求知過程.使用學(xué)案后，學(xué)生的審題能力、觀察能力、表達(dá)能力都普遍提高，對(duì)新信息的接受及遷移運(yùn)用靈活性增強(qiáng)，對(duì)陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高.

掌握學(xué)習(xí)方法、具備自學(xué)能力是新時(shí)代創(chuàng)造型人才所必須的，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索各種有益的教學(xué)補(bǔ)充形式，使化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出是一種必然，也是一種需要，更是新課程改革精神的體現(xiàn)形式之一.

“五四五”導(dǎo)學(xué)策略不單是一種教學(xué)方法，而是涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，是一種進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究比較綜合的理論與實(shí)踐，所以可稱其為一種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式.

隨著人們教育觀念的不斷更新，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道已經(jīng)成為人們的共識(shí).要真正實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就要從根本上改變教師傳統(tǒng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的陳舊學(xué)習(xí)模式，要將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí).如何使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？為此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五時(shí)四級(jí)五案” 導(dǎo)學(xué)策略（簡(jiǎn)稱“五四五”導(dǎo)學(xué)策略），落實(shí)新課程改革三維評(píng)價(jià)目標(biāo).

“五四五”導(dǎo)學(xué)策略：五類學(xué)習(xí)時(shí)間：自主學(xué)習(xí)，合作討論，教師探究，探究訓(xùn)練，評(píng)價(jià)激勵(lì)；達(dá)成四級(jí)目標(biāo)：一級(jí)知識(shí)的記憶與理解，二級(jí)能力技能的形成，三級(jí)探究思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，四級(jí)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；五種學(xué)案：預(yù)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)撥案，訓(xùn)練案，拓展案.

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫和使用的一些感悟.

一、導(dǎo)學(xué)操作實(shí)錄

例如，在講“元素周期表”時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在表中元素外圍電子排布的規(guī)律及根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)周期表分區(qū)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案課題定為“三讀六探”元素周期表.學(xué)案分課前準(zhǔn)備區(qū)、課堂活動(dòng)區(qū)、反饋鞏固區(qū)三部分.

“一讀”元素周期表，回顧元素周期表的周期、族.放在課前準(zhǔn)備區(qū)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主完成.

“二讀”元素周期表，寫出原子的電子排布式，思考每周期價(jià)電子層排布的規(guī)律.設(shè)計(jì)“一探”問題：觀察周期表，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一周期的第一種元素（除第一周期外）是堿金屬，外層電子排布通式是什么？每一周期的最后一種元素都是稀有氣體元素，這些元素的最外層電子排布除He為1s2 外，其余都是什么？為什么第一周期結(jié)尾元素He的電子排布跟其他周期不同？“二探”問題：元素周期表共有多少個(gè)縱列？周期表上元素的“外圍電子排布”簡(jiǎn)稱“價(jià)電子層”，這是由于這些能級(jí)上的電子數(shù)可在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生變化，除零族元素He（1s2）外每個(gè)縱列的價(jià)電子層的電子總數(shù)是是否相等？以上導(dǎo)學(xué)案放在課堂活動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生在小組合作探究完成.

“三讀”元素周期表，根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)周期表分區(qū).安排在教師進(jìn)行第一次“學(xué)情調(diào)查” 后，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)計(jì)點(diǎn)撥案和訓(xùn)練案在反饋鞏固區(qū)完成.二次備課設(shè)“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個(gè)區(qū)，課本圖1-16所示.除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級(jí)的符號(hào).s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個(gè)縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？“四探”問題：元素周期表可分為哪些族？為什么副族元素又稱為過渡元素？“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準(zhǔn)金屬.為什么？

最后設(shè)計(jì)兩道習(xí)題，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，給出其原子的價(jià)電子層構(gòu)型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在讓學(xué)生展示過程中，以學(xué)生教學(xué)生的方式為主，沒有人會(huì)的問題教師才能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，但最后解決問題的還是學(xué)生，教師一定要遵循“生不退、師不進(jìn)，生進(jìn)師退”的原則.教師就本堂課出現(xiàn)的問題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié).對(duì)于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過程，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)思維方法.

二、導(dǎo)學(xué)策略的反思

1. 問題的設(shè)置要有啟示性

通過以上案例可以看出，設(shè)置問題一是要注意基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，二是要注意挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，并且要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性，有一定的層次和梯度.在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)思維方法.

2. 以練帶學(xué)，強(qiáng)化內(nèi)功

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，但是，要使學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高，使這些知識(shí)和能力都內(nèi)化成學(xué)生自己的能力，還需要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí).編選習(xí)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)不能遺漏，重點(diǎn)難點(diǎn)要通過習(xí)題分散突破，學(xué)生中錯(cuò)誤率高的作業(yè)也要選入導(dǎo)學(xué)案中.選編習(xí)題還應(yīng)注意層次性，要有一定的思維容量，而且要有新意.可以五案（預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、點(diǎn)撥案、訓(xùn)練案、拓展案）合一，也可以單獨(dú)成案，靈活處理.

3. 注重強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)梳理能力

化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零碎，學(xué)生普遍反映難記易忘，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過知識(shí)整理使零散的知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)化、條理化，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生

對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，形成一種科學(xué)的邏輯思維能力和準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力.

4.了解學(xué)情，二次備課

使用學(xué)案教學(xué)要真正做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí).教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，放心讓學(xué)生自己學(xué)，不能包辦代替.具體到某一章節(jié)某一課時(shí)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況采取多種方法進(jìn)行引導(dǎo)深化.根據(jù)學(xué)情二次備課，對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的修改.二次備課前的準(zhǔn)備工作主要有：分析學(xué)生的學(xué)情，即收集學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，其主要方式包括檢查預(yù)學(xué)案、分析問題生成單上的問題、質(zhì)疑、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行.如對(duì)前面導(dǎo)學(xué)操作實(shí)錄學(xué)案中，學(xué)生對(duì)元素周期表的周期、族及外圍價(jià)電子排布等知識(shí)掌握較好，二次備課時(shí)，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)元素周期表如何分區(qū)的內(nèi)容上，訓(xùn)練案作了如下修改：“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個(gè)區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級(jí)的符號(hào).s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個(gè)縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？”這一問題好，保留不變.在“四探”問題中，“元素周期表可分為哪些族？”這一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，不要再講.只保留“為什么副族元素又稱為過渡元素？”這一問題.“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？這一問題好，保留不變.“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準(zhǔn)金屬.為什么？這一問題學(xué)生已掌握，不再講，舍去.

這樣，一方面鮮明提出討論內(nèi)容，確保討論時(shí)間，指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論.另一方面要組織學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，以小組為單位進(jìn)行交流、討論.同時(shí)，在學(xué)生交流、討論的過程中，教師應(yīng)以積極的心態(tài)參與到小組的討論中并進(jìn)行巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).

對(duì)教師而言，使用學(xué)案要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力精心設(shè)計(jì)問題，但對(duì)學(xué)生而言，卻培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，使他們不再完全依賴于教師的教.學(xué)案的作用在于積極引導(dǎo)學(xué)生思考自學(xué)，是一種緊張有序的求知過程.使用學(xué)案后，學(xué)生的審題能力、觀察能力、表達(dá)能力都普遍提高，對(duì)新信息的接受及遷移運(yùn)用靈活性增強(qiáng)，對(duì)陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高.

掌握學(xué)習(xí)方法、具備自學(xué)能力是新時(shí)代創(chuàng)造型人才所必須的，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索各種有益的教學(xué)補(bǔ)充形式，使化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出是一種必然，也是一種需要，更是新課程改革精神的體現(xiàn)形式之一.

“五四五”導(dǎo)學(xué)策略不單是一種教學(xué)方法，而是涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，是一種進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究比較綜合的理論與實(shí)踐，所以可稱其為一種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式.

隨著人們教育觀念的不斷更新，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道已經(jīng)成為人們的共識(shí).要真正實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就要從根本上改變教師傳統(tǒng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的陳舊學(xué)習(xí)模式，要將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí).如何使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？為此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五時(shí)四級(jí)五案” 導(dǎo)學(xué)策略（簡(jiǎn)稱“五四五”導(dǎo)學(xué)策略），落實(shí)新課程改革三維評(píng)價(jià)目標(biāo).

“五四五”導(dǎo)學(xué)策略：五類學(xué)習(xí)時(shí)間：自主學(xué)習(xí)，合作討論，教師探究，探究訓(xùn)練，評(píng)價(jià)激勵(lì)；達(dá)成四級(jí)目標(biāo)：一級(jí)知識(shí)的記憶與理解，二級(jí)能力技能的形成，三級(jí)探究思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，四級(jí)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；五種學(xué)案：預(yù)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)撥案，訓(xùn)練案，拓展案.

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫和使用的一些感悟.

一、導(dǎo)學(xué)操作實(shí)錄

例如，在講“元素周期表”時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在表中元素外圍電子排布的規(guī)律及根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)周期表分區(qū)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案課題定為“三讀六探”元素周期表.學(xué)案分課前準(zhǔn)備區(qū)、課堂活動(dòng)區(qū)、反饋鞏固區(qū)三部分.

“一讀”元素周期表，回顧元素周期表的周期、族.放在課前準(zhǔn)備區(qū)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主完成.

“二讀”元素周期表，寫出原子的電子排布式，思考每周期價(jià)電子層排布的規(guī)律.設(shè)計(jì)“一探”問題：觀察周期表，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一周期的第一種元素（除第一周期外）是堿金屬，外層電子排布通式是什么？每一周期的最后一種元素都是稀有氣體元素，這些元素的最外層電子排布除He為1s2 外，其余都是什么？為什么第一周期結(jié)尾元素He的電子排布跟其他周期不同？“二探”問題：元素周期表共有多少個(gè)縱列？周期表上元素的“外圍電子排布”簡(jiǎn)稱“價(jià)電子層”，這是由于這些能級(jí)上的電子數(shù)可在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生變化，除零族元素He（1s2）外每個(gè)縱列的價(jià)電子層的電子總數(shù)是是否相等？以上導(dǎo)學(xué)案放在課堂活動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生在小組合作探究完成.

“三讀”元素周期表，根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)周期表分區(qū).安排在教師進(jìn)行第一次“學(xué)情調(diào)查” 后，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)計(jì)點(diǎn)撥案和訓(xùn)練案在反饋鞏固區(qū)完成.二次備課設(shè)“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個(gè)區(qū)，課本圖1-16所示.除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級(jí)的符號(hào).s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個(gè)縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？“四探”問題：元素周期表可分為哪些族？為什么副族元素又稱為過渡元素？“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準(zhǔn)金屬.為什么？

最后設(shè)計(jì)兩道習(xí)題，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，給出其原子的價(jià)電子層構(gòu)型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在讓學(xué)生展示過程中，以學(xué)生教學(xué)生的方式為主，沒有人會(huì)的問題教師才能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，但最后解決問題的還是學(xué)生，教師一定要遵循“生不退、師不進(jìn)，生進(jìn)師退”的原則.教師就本堂課出現(xiàn)的問題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié).對(duì)于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過程，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)思維方法.

二、導(dǎo)學(xué)策略的反思

1. 問題的設(shè)置要有啟示性

通過以上案例可以看出，設(shè)置問題一是要注意基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，二是要注意挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，并且要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性，有一定的層次和梯度.在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)思維方法.

2. 以練帶學(xué)，強(qiáng)化內(nèi)功

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，但是，要使學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高，使這些知識(shí)和能力都內(nèi)化成學(xué)生自己的能力，還需要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí).編選習(xí)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)不能遺漏，重點(diǎn)難點(diǎn)要通過習(xí)題分散突破，學(xué)生中錯(cuò)誤率高的作業(yè)也要選入導(dǎo)學(xué)案中.選編習(xí)題還應(yīng)注意層次性，要有一定的思維容量，而且要有新意.可以五案（預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、點(diǎn)撥案、訓(xùn)練案、拓展案）合一，也可以單獨(dú)成案，靈活處理.

3. 注重強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)梳理能力

化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零碎，學(xué)生普遍反映難記易忘，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過知識(shí)整理使零散的知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)化、條理化，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生

對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，形成一種科學(xué)的邏輯思維能力和準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力.

4.了解學(xué)情，二次備課

使用學(xué)案教學(xué)要真正做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí).教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，放心讓學(xué)生自己學(xué)，不能包辦代替.具體到某一章節(jié)某一課時(shí)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況采取多種方法進(jìn)行引導(dǎo)深化.根據(jù)學(xué)情二次備課，對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的修改.二次備課前的準(zhǔn)備工作主要有：分析學(xué)生的學(xué)情，即收集學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，其主要方式包括檢查預(yù)學(xué)案、分析問題生成單上的問題、質(zhì)疑、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行.如對(duì)前面導(dǎo)學(xué)操作實(shí)錄學(xué)案中，學(xué)生對(duì)元素周期表的周期、族及外圍價(jià)電子排布等知識(shí)掌握較好，二次備課時(shí)，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)造原理對(duì)元素周期表如何分區(qū)的內(nèi)容上，訓(xùn)練案作了如下修改：“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個(gè)區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級(jí)的符號(hào).s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個(gè)縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？”這一問題好，保留不變.在“四探”問題中，“元素周期表可分為哪些族？”這一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，不要再講.只保留“為什么副族元素又稱為過渡元素？”這一問題.“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？這一問題好，保留不變.“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準(zhǔn)金屬.為什么？這一問題學(xué)生已掌握，不再講，舍去.

這樣，一方面鮮明提出討論內(nèi)容，確保討論時(shí)間，指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論.另一方面要組織學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，以小組為單位進(jìn)行交流、討論.同時(shí)，在學(xué)生交流、討論的過程中，教師應(yīng)以積極的心態(tài)參與到小組的討論中并進(jìn)行巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).

對(duì)教師而言，使用學(xué)案要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力精心設(shè)計(jì)問題，但對(duì)學(xué)生而言，卻培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，使他們不再完全依賴于教師的教.學(xué)案的作用在于積極引導(dǎo)學(xué)生思考自學(xué)，是一種緊張有序的求知過程.使用學(xué)案后，學(xué)生的審題能力、觀察能力、表達(dá)能力都普遍提高，對(duì)新信息的接受及遷移運(yùn)用靈活性增強(qiáng)，對(duì)陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高.

掌握學(xué)習(xí)方法、具備自學(xué)能力是新時(shí)代創(chuàng)造型人才所必須的，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索各種有益的教學(xué)補(bǔ)充形式，使化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出是一種必然，也是一種需要，更是新課程改革精神的體現(xiàn)形式之一.

“五四五”導(dǎo)學(xué)策略不單是一種教學(xué)方法，而是涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，是一種進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究比較綜合的理論與實(shí)踐，所以可稱其為一種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式.