李建亞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我們小學(xué)語文的教育教學(xué)舉措也在不斷的發(fā)生改變，其中“自主學(xué)習(xí)”使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂，讓我們新時期的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)語文；教育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-376-01

在現(xiàn)行教育大環(huán)境與大氣候的感召下，“自主學(xué)習(xí)”在我們小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)運而生，重要性舉足輕重。本文根據(jù)自己在近些年的積累，結(jié)合自身教育教學(xué)實際議一議新時期小學(xué)語文教育教學(xué)的自主學(xué)習(xí)

一、探尋自主學(xué)習(xí)的含義與理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。這里所講的“自主學(xué)習(xí)”，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以張揚學(xué)生個性為宗旨，以促進學(xué)生更積極地、更主動地、更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略；自己決定評價學(xué)，自主監(jiān)控或調(diào)適學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀公正的評價。這樣，通過自主學(xué)習(xí)，有效地促進學(xué)生自身的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，除了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說理論、現(xiàn)代教學(xué)論、鄧小平關(guān)于教育要堅持“三個面向”的指導(dǎo)方針外，自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： “自主學(xué)習(xí)”是與 “被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”相區(qū)別的。要求帶領(lǐng)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路，促使學(xué)生開發(fā)自身的主動性和創(chuàng)造力，以提高解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，強調(diào)行動參與，它是改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要舉措

我們以創(chuàng)設(shè)條件為抓手，提供自主的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！?/p>

學(xué)生自選內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如《林?！芬晃?，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學(xué)生自主選擇一部分內(nèi)容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中受益匪淺。

學(xué)生自定方式學(xué)習(xí)語文的過程，是學(xué)生認(rèn)知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過程。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學(xué)生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學(xué)生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學(xué)生要摘抄、背誦文中的好詞佳句……學(xué)生按照自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

三、教師要教給自主學(xué)習(xí)的方法

方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。教師只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。

其一，課前教給預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是小學(xué)語文課的重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體有所了解，就可以節(jié)省教學(xué)時間；另一方面預(yù)習(xí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中，我首先教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《別了，我愛的中國》一課中有這樣一句話：“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國，真是一個罪人！”學(xué)生提問：“他是一個罪人嗎？既然知道自己在這個時候離開祖國是‘罪人，為什么還要離開祖國呢？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

其二，課中加強學(xué)法指導(dǎo)。古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。具體講，就方法而言學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點，指點學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學(xué)法指導(dǎo)計劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。如學(xué)習(xí)同類課文和段落相似課文可用遷移式。像《可愛的草塘》“一課，學(xué)習(xí)”草塘“一段，師生共同將寫景學(xué)習(xí)方法歸納為“讀課文───抓特點───明寫法───想畫面───悟情感”五步，然后讓學(xué)生運用方法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“小河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移。