胥艷妮

摘 要：“讀”是小學(xué)語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”中的重要一環(huán)。小學(xué)語文教學(xué)專家張?zhí)锶粼?jīng)說過：“一課書教完后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文?！毙抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確告訴我們：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀；認(rèn)識(shí)；思維；審美

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-364-01

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，受到思想教育，而且逐步理解和積累詞語，認(rèn)識(shí)用句子表達(dá)思想感情，了解作者是怎樣確定中心，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的，并且從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物的方法，提高認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對好詞佳句的敏感程度，在閱讀中品味語言的生動(dòng)和形象。

目前，小學(xué)語文教學(xué)的改革大潮進(jìn)行的如火如荼，濃厚的教研氛圍確實(shí)產(chǎn)生了一些令人耳目一新的好課，但不盡人意的是，還有相當(dāng)一部分的閱讀教學(xué)課不是教師講得口干舌燥，就是學(xué)生填空、答題、寫段意，忽視了閱讀課中最重要的功能——“讀”。閱讀的形式很多，從聲音上可分為朗讀、默讀、誦讀；從形式上可分為精讀與略讀（即瀏覽）。我把它歸并為“五讀”。這“五讀”好比音樂會(huì)上的樂隊(duì)，教師如同音樂指揮，指揮得當(dāng)，就能奏出美妙的樂章。

一、因文而異，合理運(yùn)用“五讀”

以義務(wù)教育六年制小學(xué)《九冊》為例，《宿建德江》、《鹿柴》等詩歌類的以誦讀為宜；《十里長街送總理》、《高梁情》等類課文則以朗讀為佳；《董存瑞舍身炸暗堡》、《可愛的草塘》當(dāng)以默讀為妙；《再見了，親人》卻應(yīng)以激情的朗讀進(jìn)行導(dǎo)讀。我曾在教此文時(shí)進(jìn)行了下列嘗試。

這篇課文共有三層意思。我是這樣教學(xué)第一層的，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，激起情感，接著師生大聲朗讀：為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。是您帶著全村婦女，頂著打糕、冒著炮火，送到陣地上來給我們吃。敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞。這比山還高比海還深的情誼，我們怎能忘懷？學(xué)生馬上受到了事跡的感染，我馬上讓他們齊讀第一層“大娘，停住您送別的腳步吧……我們怎么能忘懷？”這一觀察，一導(dǎo)讀，一齊讀，學(xué)生很快就理解了課文的意思。朗讀，朗朗上口，既培養(yǎng)了語感，又便于理解。默讀，則有加快閱讀速度，心領(lǐng)神會(huì)作者的涵義之功效。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我則以默讀為主。我掛上小黑板出示：默讀凡卡“學(xué)徒生活”部分，①劃出凡卡挨打時(shí)表示動(dòng)作的詞語；②凡卡吃的是什么？穿的住的條件怎樣？③凡卡干的是哪些活？讀后師生討論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對舊俄殘酷的制度非常痛恨，表示要熱愛珍惜當(dāng)今自己的幸福生活，珍惜美好的童年。這樣的效果，比大講一番時(shí)代背景，再分析一番段落大意要好得多，教師省力，學(xué)生用心，收到的效果事半功倍。

二、多種形式并舉，靈活運(yùn)用誦讀

誦讀的特點(diǎn)是能夠通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。誦讀主要運(yùn)用于優(yōu)秀詩文的教學(xué)，無論是低年級還是高年級都相當(dāng)重要。如一年級課本上的“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。我只帶學(xué)生誦讀了幾遍，有幾位學(xué)生試讀時(shí)競能用雙手做出鵝雙掌撥水的動(dòng)作，可見誦讀能啟示學(xué)生的悟性。其實(shí)，誦讀并不局限于詩詞教學(xué)，靈活運(yùn)用于閱讀課文的教學(xué)，能起畫龍點(diǎn)睛的作用。如教學(xué)《桂林山水》一課，我就采用師誦讀——指名學(xué)生誦讀——全班再誦讀的方法，學(xué)生很快領(lǐng)悟到漓江水“靜、清、綠”，桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。

誦讀還須強(qiáng)調(diào)背誦的訓(xùn)練。背誦是我國自古以來的讀書法。現(xiàn)代教育心理學(xué)也研究表明：“少年兒童的個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱?！痹趦和挠洃浟?qiáng)的這個(gè)黃金時(shí)代，應(yīng)讓他們多背誦一些好詩、佳文，并使之轉(zhuǎn)化為自己的語言，學(xué)生積累了豐富的語言材料，寫作思維活躍了，智力得到了開發(fā)，語言的表達(dá)能力就提高了。當(dāng)然，應(yīng)盡量在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，才更利于信息儲(chǔ)存在大腦之中。

誦讀，不要拘泥于一種形式，應(yīng)多種形式并舉，引導(dǎo)學(xué)生興趣。教學(xué)中，一會(huì)兒男生誦讀，一會(huì)兒女生誦讀，一會(huì)兒師誦讀，一會(huì)兒小組誦讀；一會(huì)兒請讀得有感情的學(xué)生讀……不斷交替，學(xué)生的腦神經(jīng)就會(huì)高度集中，自然就提高了課堂教學(xué)效率。

三、課內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)好“精讀”與“略讀”

小學(xué)高年級語文課本上有許多文章就需要處理好“精讀”與“略讀”的關(guān)系了，如《小英雄雨來》、《三人行》等，教師就要在備課時(shí)精心策劃，抓住關(guān)鍵段精讀，大部分讓學(xué)生略讀。

有一位教師在教學(xué)敘事詩《漁夫和金魚的故事》時(shí)，做了很好的探索，這首詩洋洋幾頁紙，要是分段寫層意也有十一層，就是不思索照抄也得折騰幾十分鐘?？蛇@位老師走上講臺(tái)，簡單的幾句開場白，然后刷刷寫了五個(gè)“貪”字，一個(gè)比一個(gè)大，接著就讓學(xué)生帶著這五個(gè)“貪”字的疑惑不解去速讀課文，學(xué)生通過一讀一思，很快領(lǐng)悟到了五個(gè)“貪”字的含義，原來是指老太婆五次貪心，一次比一次大，刻畫了老太婆貪得無厭的嘴臉。中心思想抓住了，無須教師滔滔不絕地講解。這樣科學(xué)地運(yùn)用略讀，得到了事半功倍的效果。

現(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)的改革已把閱讀課教學(xué)引申到了課外，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了目標(biāo)：1-2年級課外閱讀總量不少于5萬字。3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字，5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字。閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)于一本語文書的十幾倍，指導(dǎo)他們怎樣“精讀”與“略讀”（瀏覽）就顯得更為迫切了?！熬x”與“略讀”是辯證的統(tǒng)一。“精讀”讀得細(xì)，為“略讀”打好基礎(chǔ)。“略讀”讀得廣，知識(shí)淵博了，能更好地“精讀”。

總之，閱讀是學(xué)生知識(shí)的源泉，我們要引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋里去遨游，語文閱讀教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，精講而善問，不斷地加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)擁有更多發(fā)展的空間，學(xué)生才會(huì)享受到真正自由而歡樂的學(xué)習(xí)，我們的課堂才會(huì)真正精彩起來。