羅帝榮

摘 要：任何學(xué)科教學(xué)都需要創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。課堂教學(xué)創(chuàng)新需要教師更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵求異思維，通過學(xué)具等直觀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐；探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-191-01

創(chuàng)新教學(xué)就是與眾不同的教學(xué)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在教學(xué)中就必須以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運(yùn)用正確的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)新談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往只注重單一的知識傳授，學(xué)生則只能被動地接受知識，這種填鴨式的教學(xué)理念使得課堂氛圍極其沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到提高。因此，要想創(chuàng)新教育，首先必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。當(dāng)學(xué)生有疑問的時候，教師去點(diǎn)撥引導(dǎo)，而不是簡單地告訴答案。例如，在講解“三角形的內(nèi)角和等于180度”時，教師不應(yīng)該只是一味地在黑板上演示證明的全過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，積極開動腦筋，自己去推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和是否等于180度。然后請同學(xué)到黑板上演示自己得出的結(jié)論，最后由教師做精彩的總結(jié)。這樣一來，課堂氛圍立刻變得活躍起來，師生之間產(chǎn)生很好的互動，學(xué)生自然而然地由被動地接受知識轉(zhuǎn)為主動地發(fā)現(xiàn)知識。

二、激發(fā)學(xué)生想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個基本要素：第一，想象往往是一種知識飛躍的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和豐富經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣就拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力。

三、鼓勵求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到，去找別人沒找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，富于假設(shè)、懷疑和幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，有這么一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”對這個習(xí)題，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同的方法去解答。用上具體量，解1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、利用學(xué)具培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“低年級學(xué)生主要通過對實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力?！睘榱耸沟湍昙墝W(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，很好地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以充分利用學(xué)具，并且在教學(xué)時遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識。例如：教學(xué)“10的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學(xué)生很有興趣地?cái)[出了有趣的圖形，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比，看誰的擺法最多？這時同學(xué)們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

五、誘發(fā)直覺思維與靈感

直覺思維大體是指由于長期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思維，它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。它的產(chǎn)生有神奇的靈感。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，有這樣一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡捷方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新是建立在教師不斷轉(zhuǎn)變觀念、提高自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)該樹立服務(wù)精神，在教學(xué)過程中不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。.