徐映

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力提升有著重要的考察意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)整合能力、邏輯思維能力有著較強(qiáng)鍛煉作用。通過(guò)作文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-131-01

一、注重循序漸進(jìn)，“步步為營(yíng)”的做好學(xué)生作文教學(xué)

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，想要寫(xiě)出一篇好的作文，沒(méi)有一定的知識(shí)積累是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為日后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷?xiě)作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。這就需要教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)漢字、詞語(yǔ)和句子。在初中時(shí)期，很多教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較牢固，沒(méi)必要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育，殊不知這導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢而造成作文質(zhì)量低下，比如有些學(xué)生的卷面不整潔、寫(xiě)字不工整等等。這就需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)的循序漸進(jìn)：

首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)的字詞句段學(xué)習(xí)與積累，特別是一些基本的字詞的含義，褒義、貶義詞的正確運(yùn)用等等。比如同樣是說(shuō)明某個(gè)人“按規(guī)矩辦事”，“墨守成規(guī)”與“剛正不阿”的表達(dá)效果就完全不一樣。所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累與鞏固，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生的詞匯量，不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

其次就需要教師多教給學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，方法的教學(xué)比知識(shí)的教學(xué)更具有實(shí)用價(jià)值。寫(xiě)作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法（即：藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達(dá)手法（技巧）），常見(jiàn)的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让姹扔飨笳?、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開(kāi)門見(jiàn)山，烘托、渲染、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生，實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)，托物寓意、詠物抒情等。表達(dá)方式就是常見(jiàn)的敘述、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明。（其實(shí)也屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法）。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這些常用的寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，就能夠提升作文的含金量，使文章顯得更加具有可讀性。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，“真槍實(shí)彈”的做好學(xué)生作文寫(xiě)作

諺語(yǔ)說(shuō)“光說(shuō)不練假把式”，擁有了再好的理論知識(shí)，不進(jìn)行一些實(shí)踐的寫(xiě)作訓(xùn)練也是無(wú)法提升寫(xiě)作水平的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在一定的要求之內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作，以便能夠使學(xué)生的寫(xiě)作更加具體，真正的考察他們的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生對(duì)于作文的整體認(rèn)知。當(dāng)然在訓(xùn)練的時(shí)候教師最好格式現(xiàn)場(chǎng)出題，訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，審清題意，選擇材料，布局謀篇?！薄拔恼聦?xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！蓖瑫r(shí)，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。這樣才能夠真正的提升作文的實(shí)用性，讓學(xué)生養(yǎng)成全面的作文認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到作文不僅僅是記錄與重復(fù)，更多的時(shí)候還需要使用到自身的創(chuàng)造性。當(dāng)然在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠避免外界的影響，全身心的投入到寫(xiě)作中來(lái)，以便能夠提升作文的效率，讓學(xué)生將時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，更好的做好作文訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的時(shí)間意識(shí)，在考試中合理的安排寫(xiě)作時(shí)間，科學(xué)的制定寫(xiě)作計(jì)劃，提升作文的質(zhì)量。

三、豐富評(píng)改方式，“知己知彼”的提升學(xué)生作文意識(shí)

在傳統(tǒng)的作文評(píng)改過(guò)程中，往往是教師一個(gè)人對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行“評(píng)定”，要么是按“甲乙丙丁”進(jìn)行分級(jí)，要么是“百分制”進(jìn)行打分，學(xué)生在看到自己的成績(jī)后，幾家歡喜幾家憂，而對(duì)于作文中教師的點(diǎn)評(píng)則往往會(huì)忽視。很難真正意義上的實(shí)現(xiàn)作為評(píng)改的目的。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，采取教師評(píng)改與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，多角度、全方位的讓學(xué)生對(duì)于自己的作文、對(duì)于同學(xué)們的作文進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)改，以便能夠提升學(xué)生對(duì)于作文的綜合認(rèn)知。例如作文寫(xiě)好后，學(xué)生先對(duì)自已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后，可安排學(xué)生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，同時(shí)在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)其他同學(xué)對(duì)于自己作文的評(píng)價(jià)更好的及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的進(jìn)行改正，就能夠很好的提升學(xué)生的寫(xiě)作效率。

四、注重科學(xué)講評(píng)，“有的放矢”的做好學(xué)生作文改進(jìn)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文往往止步于評(píng)改，教師評(píng)改之后學(xué)生看一下就過(guò)去了，評(píng)語(yǔ)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響不是很大，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就此結(jié)束，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過(guò)程中我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)這樣的狀況：很多學(xué)生在作文寫(xiě)好之后就忘了自己曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)什么、怎么寫(xiě)的。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行作文的評(píng)改，抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重科學(xué)講評(píng)，“有的放矢”的做好學(xué)生作文改進(jìn)。比如在每次作文評(píng)改之后，教師也要進(jìn)行一定的講評(píng)，給學(xué)生講一下哪些是寫(xiě)得好的、哪些是需要改進(jìn)的，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身作文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題、并及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，這樣以來(lái)就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的改正、對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的傳承，更好的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總而言之，學(xué)生作文素質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)，但更多的是需要學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知提升與重視，這樣師生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，才能夠更好的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。