何志紅

摘 要：本文從“幼兒生態(tài)教育的根本意義在于萌發(fā)幼兒的世界觀、自然觀”和“在幼兒生態(tài)教育的目標(biāo)中，更重要的是情感的萌芽和行為習(xí)慣的培養(yǎng)”的觀點出發(fā)，論述和總結(jié)了粵北地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園生態(tài)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園、生態(tài)教育、有效途徑

生態(tài)教育有兩層含義：一是指在教育中有目的、有計劃地向?qū)W生灌輸生態(tài)思想，這種含義上的生態(tài)教育，是指在生態(tài)活動中，認(rèn)識生態(tài)，理解生態(tài)，掌握生態(tài)知識，培養(yǎng)生態(tài)技能，解決生態(tài)問題，感受大自然、親近自然的過程[1]。二是指按生態(tài)學(xué)的教育觀點，克服以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列的不足所產(chǎn)生的新型教育理念[2]。生態(tài)教育的內(nèi)涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人，尊重他們內(nèi)心的發(fā)展要求。其目標(biāo)是為了營造和諧的、師生可持續(xù)發(fā)展的健康氛圍[3]。

幼兒園生態(tài)教育的根本意義在于萌發(fā)幼兒的世界觀、自然觀。幼兒對世界的認(rèn)識要受到他們的經(jīng)驗的局限，而他們的情感卻是最容易受到感染的，他們的行為習(xí)慣也是最容易養(yǎng)成的。我們利用幼兒的特點，使幼兒在很小的時候就真正地、發(fā)自內(nèi)心地去愛這個世界，并用自己力所能及的行動去實現(xiàn)自己的思想。這些比起那些似懂非懂的認(rèn)識來，更符合幼兒的年齡特點，而且對于他們將來以一個正確的態(tài)度去認(rèn)識世界、改造世界，也是重要的。因此，我們提出，在幼兒生態(tài)教育的目標(biāo)中，更重要的是情感的萌芽和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然，珍惜自然資源，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識”已列入幼兒園教育的重要內(nèi)容和要求。生態(tài)教育作為幼兒園的一個新生課題，為此，我們選擇了“粵北地區(qū)學(xué)齡前兒童生態(tài)意識培養(yǎng)及其行為養(yǎng)成訓(xùn)練的探索與實踐研究”為課題進(jìn)行實踐研究，在幼兒生態(tài)教育的有效途徑方面有了一些體會。

一、以幼兒園學(xué)科課程資源為載體，完善生態(tài)教育園本教學(xué)主題

幼兒園生態(tài)教育要結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)活動，設(shè)置生態(tài)教育的教學(xué)主題，通過生動有趣的操作活動、游戲等形式，向幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生習(xí)慣、生態(tài)平衡等方面的知識，培養(yǎng)幼兒熱愛生命，親近大自然的情感。開設(shè)生態(tài)教育課程，開發(fā)課程資料，將生態(tài)教育作為我們的園本課程。

1、利用節(jié)日開展生態(tài)環(huán)保主題教學(xué)活動

根據(jù)幼兒的年齡特點可結(jié)合參考國內(nèi)外環(huán)境教育的有關(guān)資料以及現(xiàn)行的活動教材，我們擬確定“地球”、“動物”、“植物”、“水”、“綠化”、“垃圾”等生態(tài)環(huán)保主題活動。通過“地球日”、“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”、“世界水日”、“世界無煙日”、“世界環(huán)境日”組織環(huán)保知識小競賽，環(huán)保小游戲，來增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。

2、讓生態(tài)教育走進(jìn)幼兒園的各學(xué)科主題教學(xué)之中

我們依據(jù)《新綱要》的要求“教師積極引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！焙蜕鷳B(tài)式教育的理念，嘗試在主題教學(xué)活動中滲透生態(tài)式教育。

在主題教學(xué)活動中我們向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識，幫助幼兒獲得人類與環(huán)境、動植物與環(huán)境的基本知識，如人對自然的依賴性，幼兒不可能離開家，沒有伙伴、沒有朋友而獨立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識，如生態(tài)平衡，資源、能源危機(jī)，人口危機(jī)等。培養(yǎng)幼兒正確對待周圍環(huán)境的意識，了解人與環(huán)境的相互制約性。培養(yǎng)幼兒簡單的生態(tài)環(huán)境道德行為習(xí)慣。將保護(hù)環(huán)境不受污染、生態(tài)平衡免遭破壞，熱愛大自然，愛護(hù)益鳥、益獸、益蟲等作為社會公德、行為規(guī)范納入幼兒園思想品德教育中。

我們把生態(tài)知識編成幼兒喜歡的故事、兒歌等形式，使生態(tài)教育內(nèi)容兒童化，趣味化。孩子們很快饒有興致地懂得了生態(tài)保護(hù)的知識。在《我們美麗的家園》、《水為什么會變臟》和《小動物為什么要搬家》這些活動中，根據(jù)他們的年齡特點，我們設(shè)計了生動有趣的實地觀察和動手操作環(huán)節(jié)，幼兒通過充分地實地觀察、親自動手操作，學(xué)得更有興趣了。

幼兒在這樣的教學(xué)活動中主動探究、認(rèn)真思考、不斷發(fā)現(xiàn)、盡情表達(dá)，他們的感覺、審美體驗得到激發(fā)，想象力、創(chuàng)造力得到提升，自我不斷凸顯。

3、開展生態(tài)式的區(qū)域活動

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動也給幼兒園課程帶來了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)將使幼兒教師的課程意識、幼兒園課程設(shè)置、課程實施等面臨新的境域。如何在新的境域中發(fā)揮課程所具有的橋梁作用，直接關(guān)系到幼兒園課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)。生態(tài)式幼兒園區(qū)域強(qiáng)調(diào)教師對課程本質(zhì)的認(rèn)識要從過去的教材、學(xué)科，轉(zhuǎn)化到課程是由教師、兒童、教材、環(huán)境四個因素所組成的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動打破了集體教學(xué)、區(qū)域活動及幼兒園其它活動之間的界限，強(qiáng)調(diào)它們之間的動態(tài)變化，尤其是把區(qū)域活動放在與集體教學(xué)同等的位置上來設(shè)計時，課程再也不能依完全預(yù)設(shè)的線路進(jìn)行，需要靈活變動課程內(nèi)容，也需要靈活選擇課程實施方式。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動倡導(dǎo)時刻依兒童的興趣、需要、經(jīng)驗靈活設(shè)置課程，課程不再是知識的載體，而是教師與兒童共同探求新知的過程，是兒童經(jīng)驗的建構(gòu)及意義的生成過程。因此，它要求課程設(shè)計從教師的角度轉(zhuǎn)向兒童的角度，即為兒童的發(fā)展而設(shè)計。我們教師在設(shè)計課程時應(yīng)更多思考兒童“如何學(xué)”，“以什么方式學(xué)”，“通過學(xué)達(dá)到什么”，力求把兒童的感受、體驗、交往、探究、質(zhì)疑、討論、制作等置于課程設(shè)計的主線索中，通過教師的引導(dǎo)、幫助、鼓勵、肯定，達(dá)到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)的目的。

我們教師在區(qū)域活動開展之前就要明確規(guī)定規(guī)則，以保證區(qū)域活動正常進(jìn)行。如，玩沙區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域之一，如果沒有必要的規(guī)則保障，很可能會出現(xiàn)這樣的情景：沙土飛揚(yáng)，幼兒眼睛里、衣服上都是沙，甚至?xí)l(fā)生幼兒打“沙仗”的狀況，也許幼兒玩得盡興，但安全問題卻受到威脅。我們教師在活動前向幼兒提出明確的、保證活動正常進(jìn)行所需要的規(guī)則：玩沙時要蹲下來，不能揚(yáng)沙，不把沙潑到別人身上，合理用水等等。

二、以幼兒園潛在課程資源為載體，使幼兒獲得生態(tài)教育的情感體驗endprint

通過潛在課程資源的開發(fā)與利用，讓幼兒在與生態(tài)環(huán)境的互動中，達(dá)成情感的體驗。

1、利用廢舊物質(zhì)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

教師和孩子一起收集廢舊物做成游戲材料投放到區(qū)角中，如“服裝城”內(nèi)可投放用廢舊報紙做成的各式服裝；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式點心；“鮮花店”內(nèi)投放五顏六色的塑料袋做成的鮮花，讓孩子在游戲中懂得一些廢舊物可以加工再利用，使幼兒主動積極地收集生活中的廢舊材料，在潛移默化中增進(jìn)幼兒的環(huán)保意識。

2、豐富園內(nèi)物質(zhì)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)鮮活的生態(tài)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個接近自然的綠色生態(tài)環(huán)境。我們幼兒園開辟小橋流水、竹林小徑、種植園地、沙池等自然場景特色的活動場地，讓幼兒觀察、了解、感受不同的生態(tài)環(huán)境。我們組織幼兒共同設(shè)計 “不隨地吐痰”、“少一個腳印，多一份綠色”等一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，并將這些標(biāo)志牌有針對性地布置在幼兒園的各個角落上。我們還組織設(shè)計生態(tài)環(huán)境教育為主題的宣傳畫、黑板報等。如在園內(nèi)開辟環(huán)保長廊，宣傳環(huán)境教育理念與知識，利用環(huán)保作品，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚、快速面碗做的小蘑菇等等布置于環(huán)保長廊中，讓幼兒在生態(tài)環(huán)境中得到陶冶、受到教育。

我們創(chuàng)設(shè)了生態(tài)環(huán)保主題墻，作為各班進(jìn)行環(huán)保教育的墻飾布置，營造每一個區(qū)都能操作，每一面墻都會說話的效果，讓幼兒置身于學(xué)習(xí)的氛圍中，促進(jìn)幼兒良好環(huán)保品德的發(fā)展。我們在幼兒活動室開辟生態(tài)環(huán)保圖書柜，放上動植物標(biāo)本，環(huán)保圖書等，讓幼兒在閱讀中了解生態(tài)環(huán)保知識。我們利用活動室的窗臺、自然角種植各種植物等進(jìn)行綠化，通過種植活動，讓孩子們學(xué)習(xí)照料、去觀察、感受植物種類的多樣化。我們每周定期組織幼兒觀看科普碟片、生態(tài)環(huán)保動畫片等，讓幼兒在觀看、講述、討論中，初步理解人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

3、挖掘生態(tài)環(huán)境教育的本土資源，達(dá)成生態(tài)環(huán)境教育的一體化。

生態(tài)環(huán)保教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)、媒體等共同承擔(dān)，建立一個幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同開展的工作機(jī)制。

開展社區(qū)生態(tài)環(huán)境教育實踐活動，調(diào)查社區(qū)的綠化，開展社區(qū)水域保護(hù)，指導(dǎo)家庭垃圾分類，循環(huán)利用廢棄物等等環(huán)境教育活動，形成家園、社區(qū)環(huán)境的一體化教育，讓孩子們的環(huán)保意識、情感和行為都有所發(fā)展和提高。

我們充分利用周圍社區(qū)環(huán)境，讓幼兒在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考有關(guān)生態(tài)環(huán)保的問題。如秋天時，我們帶幼兒來到附近農(nóng)村秋游，在農(nóng)民伯伯的曬谷場上認(rèn)識稻谷，了解稻谷的來之不易，懂得做個愛惜糧食的好孩子。春天時，我們帶孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的氣息，同時也及時捕捉環(huán)境中存在的不足，如小河為什么這么臟臭？通過討論知道河水被污染是因為人們亂扔垃圾、亂排放污水等原因，又通過進(jìn)一步的討論讓孩子們從小就認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

家長的一言一行直接影響著孩子，他們的生態(tài)環(huán)保意識與行為是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，要求家長和我們配合，以身作則，對幼兒進(jìn)行家園一致性的環(huán)保教育。我們可通過家長園地、家長會、日常交談、發(fā)放生態(tài)環(huán)保倡議書等，讓家長了解生態(tài)環(huán)保的意義、內(nèi)容和方法，從而取得家長對生態(tài)環(huán)保教育活動的配合。

三、開發(fā)生態(tài)教育的教師資源，提升教師生態(tài)教育素養(yǎng)

作為幼兒的榜樣，教師應(yīng)注意自己的行為，從一點一滴做起，以身作則，處處做個有心人，用自己的言行去影響、教育孩子，做孩子的綠色導(dǎo)師，帶動孩子的綠色行為。

1、幼兒教師定期參加培訓(xùn)

我們的幼兒教師的生態(tài)教育素質(zhì)在理論與實踐方面發(fā)展得還不夠完善，現(xiàn)在仍有許多幼兒教師不知道生態(tài)教育是什么，仍把生態(tài)教育簡單地局限在自然教育的生態(tài)教育中，而不是另一種含義，生態(tài)教育是一種新型的教育模式。有少部分的教師雖知道，但怎么利用生態(tài)教育的觀點來開展幼兒日常的教育活動還不是很清楚。于是，大部分幼兒教師都是按照傳統(tǒng)的方式去開展教學(xué)活動，生態(tài)教育也就無從談起了。因此，我們教師通過培訓(xùn)，更深、更透徹地了解生態(tài)教育最新的理念。

2、優(yōu)化教學(xué)技能，構(gòu)建生態(tài)教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，幼兒教師充分尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒學(xué)會質(zhì)疑，開展幼兒主動參與的探究式學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展一些生動、活潑且開放的教學(xué)活動，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的想象力和合作精神。開發(fā)教育資源，整合包括教科書在內(nèi)的教育資源，讓課堂真正成為師幼之間交往、互動的舞臺，成為幼兒發(fā)展和探究知識的場所。幼兒教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，建立和諧的師幼關(guān)系，以活動為中心、以游戲為驅(qū)動力，滿足但不遷就兒童的需要，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒享受學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建了生態(tài)教學(xué)方法。

3、提高幼兒教師的課程創(chuàng)生能力，進(jìn)行園本生態(tài)課程開發(fā)

生態(tài)課程創(chuàng)生取向把課程視為教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造并實際體驗到的經(jīng)驗，這種課程是情境化、人格化的，它不是一件產(chǎn)品或一個事件，而是一個創(chuàng)造的過程。生態(tài)課程創(chuàng)生要求幼兒教師充分發(fā)揮其主體性，成為教學(xué)研究者，成為課程開發(fā)的主體。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們培養(yǎng)了幼兒教師的科研能力，如掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)知識以提高主動獲取、分析及利用信息的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，研究幼兒心理及行為問題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力等。我們所處的時代是信息時代，這個時代的兒童與以往任何時代的兒童相比，能接觸到更多的新事物，能得到更加良好的發(fā)展。因此，我們提高了幼兒教師的生態(tài)課程開發(fā)能力，幼兒教師必須在不斷研究信息時代兒童發(fā)展特點的過程中開發(fā)適合時代發(fā)展需要和幼兒身心發(fā)展需要的幼兒園生態(tài)課程。

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