周中民

摘 要：將問題教學法應用在初中語文教學中不僅能夠激發(fā)出學生學習的積極性與主動性，還能夠活躍教學氛圍，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，如何將問題教學法應用在初中語文閱讀教學中呢？一、創(chuàng)設出適宜的情景，激發(fā)出學生的閱讀興趣；二、開展小組交流，培養(yǎng)學生的合作精神；三、將閱讀教學與學生生活進行密切的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：問題教學法；初中語文閱讀教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-100-01

語文學科是一門基礎(chǔ)性學科，以及受到了廣大教育工作者的重視，閱讀教學是初中語文的重要組成部分，在新課程改革的背景之下，問題教學法也在開始在閱讀教學中興起。

閱讀教學法強調(diào)根據(jù)學生的閱讀水平與教材內(nèi)容，提出創(chuàng)造性與針對性的問題，再鼓勵學生圍繞提出的問題進行探討與交流，主動來解決問題的一種教學形式，將問題教學法引入初中語文閱讀教學中能夠充分的激發(fā)出學生的想象力與求知欲，幫助學生理解語文閱讀中蘊含的魅力與價值，那么如何將問題教學法應用在初中語文閱讀教學中呢？

一、創(chuàng)設出適宜的情景，激發(fā)出學生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學研究顯示，興趣是學生認識事物的一種心理傾向，興趣能夠激勵學生在意志與思想上探索問題的答案，也能夠提升學生的學習效率，考慮到這一因素，要將問題教學法應用在初中語文閱讀教學中必須先創(chuàng)設出適宜的情景來激發(fā)出學生閱讀的興趣，調(diào)動起學生的感官，誘發(fā)出學生的學習動機。語文教材的很多課文中都有“留白”，將這些“留白”充分的利用起來，創(chuàng)設好問題情景，便可以很好的激發(fā)出學生的閱讀興趣。

例如，在《孔乙己》中的最后一句“大約孔乙己的確死了”，這一句便是作者的“留白”，此時，便可以利用這句留白提出下列的問題：同學們，孔乙己這個人看似很可笑，可以你們在讀完之后，還能夠笑的出來呢？此時，學生就會主動的回答：“笑不出來，即使笑，這種笑也是壓抑、沉悶的?！贝藭r，教師就可以順勢提出第二個問題：同學們，你們對于孔乙己這個人有什么樣的感想呢？這一問題是一個典型的開放性問題，對于這種開放性的問題，就可以鼓勵學生以小組討論的形式開展，鼓勵學生表達自己的見解，引導學生準確的把握和理解課文，深入的理解課文中蘊含的深刻思想內(nèi)涵。

二、開展小組交流，培養(yǎng)學生的合作精神

課文閱讀教學是一個開放的系統(tǒng)，在閱讀教學中不僅要注重信息的溝通與交換，也要重視與學生的融合和交流，要達到以上的目標，教師就必須將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為多向的立體化教學模式，提升課堂的開放性。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的變化不斷設置疑點，鼓勵學生主動的進行質(zhì)疑，這不僅能夠提升學生的創(chuàng)新思維，也可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。當然，在設置疑問與質(zhì)疑的過程之中，教師不能越俎代庖，對學生進行正確的引導即可。為此，教師要注重問題的設置，問題不宜過多，但是一定要“精”，引導學生將記憶力、注意力、想象力、思維力放置在焦點問題中，誘發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)爭論，這樣，學生不僅可以產(chǎn)生閱讀的動機，閱讀意志力與指向性也可以得到提升。

例如，在《記承天寺夜游》這一課的教學中，教師可以先幫學生疏通文意，再要求學生自主閱讀，感悟到作者的感情與描繪的意境，為了激發(fā)出學生的探究興趣，便可以要求學生以自己手頭的資料利用唐詩宋詞或者歌詞表達出作者的心情，這樣既加深了對本課知識的理解和掌握，同時也拓展了學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

這時，就可以要求學生以小組為單位進行討論，課堂的氛圍便可以被很好的調(diào)動起來，討論完成后，即可讓小組長闡述出探索的結(jié)果，再由大家共同進行評價，選擇出其中的優(yōu)勝小組。

三、將閱讀教學與學生生活進行密切的結(jié)合

閱讀的成效在課外，課堂教學僅僅只是一個范例，其教學目的主要是讓學生從中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。考慮到這一點，教師可以讓學生帶著問題走出課堂，在課后采用調(diào)查、訪問與實踐的方式進行深入的鉆研，自行解決問題，擴展課堂學習的外延與內(nèi)涵，為此，教師可以布置一些具有類似描述手法或者相同主題的文章供學生進行比較，幫助學生擴大閱讀量，鞏固課堂中學習的知識，提升自己的綜合語文素養(yǎng)。在這一過程中，教師要注意到，學生不僅是教育的客體，更是教育的主體，只有將主體與客體進行有機的結(jié)合，才能夠充分的發(fā)揮出學生的主觀能動性，初中階段學生的年齡較小，生活閱歷有限，為了充分的調(diào)動起學生的主觀能動性，教師必須要用發(fā)展的眼光看待問題，將社會生活與閱讀教學進行有機結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的多元對話。

例如，在課后，教師可以組織學生進行實地采訪、編寫劇本，開展討論、朗誦、演講、辯論、講座、競賽、繪畫、歌唱、參觀、講座等豐富的活動，將閱讀教學與現(xiàn)實生活進行有機的結(jié)合，讓學生從感性認識升華至理性認識，這樣，才能夠全面提升學生的閱讀水平與語文綜合能力。

總而言之，將問題教學法應用在初中語文教學中不僅能夠激發(fā)出學生學習的積極性與主動性，還能夠活躍教學氛圍，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，為了達到既定的教學目標，教師必須要加強學習，優(yōu)化問題設計方案，尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行積極主動的思考和提問，不斷的提升語文閱讀的教學水平。

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