劉桂勇LIU Gui-yong

（天津市信息工程學(xué)校，天津 301906）

（Tianjin Information Engineering School，Tianjin 301906，China）

0 引言

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式和生活方式等都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們的要求。目前中職院校的學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，并且自學(xué)能力和自控能力也有待加強(qiáng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下，要想改變這種現(xiàn)狀，必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，因地制宜地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。下面以Photoshop 教學(xué)為例就項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的提出

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行選擇與優(yōu)化，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的新型模式。該教學(xué)方法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法三大教學(xué)方法的特點(diǎn)，把某個(gè)專業(yè)崗位所需的知識和技能整合起來，學(xué)生們在完成項(xiàng)目的過程中能夠培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，使教學(xué)效果事半功倍。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中必須遵守以下幾個(gè)原則：

2.1 創(chuàng)設(shè)可行的問題情境 采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在解決問題的過程中不僅可以掌握活動(dòng)中的知識技能，還能夠極大地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力和自控能力等，同時(shí)還可以做到理論知識和社會實(shí)踐相結(jié)合。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)可行的問題情境，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的層次性 教學(xué)的主體是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生接收知識的能力也是不一樣的。所以，教師在進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到各類學(xué)生的知識、認(rèn)知能力等，做到有的放矢，而這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)的層次性能夠使各類學(xué)生的能力得到提升。

2.3 積極參與 采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師必須精心地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時(shí)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在解決問題的過程中逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如此一來學(xué)生的自控能力一定會提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

下面筆者在Photoshop 教學(xué)中實(shí)際使用的例子，設(shè)計(jì)黑白圍棋子，具體步驟如下：①掌握各種繪畫工具，比如畫筆等；②熟練使用各種工具，比如圖層特性、濾鏡等，這些是學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平。

任務(wù)涉及內(nèi)容：繪制圍棋盤和黑白棋子。

教學(xué)目標(biāo)：合理科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)方案，使用Photoshop 軟件完成操作。

教學(xué)過程：①對整個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)科學(xué)全面的認(rèn)識，并明確Photoshop 操作內(nèi)容和基本步驟。②在教學(xué)中，把學(xué)生分成兩組，并分配給兩組不同的任務(wù)，各司其職，一組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整體效果，另一組負(fù)責(zé)繪制圖形。全程教師都應(yīng)該進(jìn)行巡回指導(dǎo)，必要時(shí)還需要給予暗示。③然后學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的理論知識，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，和小組成員一起完成項(xiàng)目目標(biāo)，這個(gè)過程是整個(gè)教學(xué)的重心，它能夠客觀的反映出各個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，尤其是可以反映出每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠把已經(jīng)學(xué)到的理論知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中，有利于學(xué)生對知識的鞏固。另外，由于項(xiàng)目教學(xué)法需要學(xué)生分組協(xié)同操作和分析問題，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅可以掌握操作技巧和方法，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 需要注意和解決的問題

4.1 由于學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程中，所有的問題都是自己的解決的，無形中已經(jīng)掌握了一定的知識和技能，所以，在項(xiàng)目教學(xué)法的講解過程中要想使學(xué)生更容易理解和接受，講解工程應(yīng)該盡量精煉，只需要利用簡單的例子進(jìn)行實(shí)際操作即可，不需要把每個(gè)知識點(diǎn)都講解到位。

4.2 在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生由于自身知識的局限性，難免會遇到一些困難，這時(shí)需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。但是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的最終目的是使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意掌握好尺度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)最好予以暗示，如此不僅能夠使學(xué)生記憶深刻，還能夠培訓(xùn)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

4.3 在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，無論成功還是失敗都應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只有進(jìn)行了總結(jié)，才知道自身還有什么不足，進(jìn)而改正錯(cuò)誤，提高自己。

5 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐的幾點(diǎn)體會

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為還有以下幾個(gè)問題需要注意和解決：

①一個(gè)項(xiàng)目的完成，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要建立一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識框架。

②增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并不意味著就減輕了教師的任務(wù)。

③項(xiàng)目教學(xué)法最注重的就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以教師一定要認(rèn)真考慮如何分組，不能出現(xiàn)依賴行為，也不能使學(xué)生兩級分化。

④教材應(yīng)該注重實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行改革。

⑤在實(shí)施平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)考核時(shí)，采取當(dāng)場測試，避免了傳統(tǒng)的筆試方式，讓學(xué)生當(dāng)場解決問題，上交項(xiàng)目完成報(bào)告書進(jìn)行考核。

項(xiàng)目教學(xué)法是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合體，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識。項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)，充分地展示了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)“以能力為本位”的價(jià)值取向。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，對水平參差、自控能力較弱的中職學(xué)生有更加實(shí)際的意義。

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