林鯤

摘 要：針對中職學(xué)生獨(dú)特的生理、心理特性，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將其自身思維觀念和基本認(rèn)知結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)以及對藝術(shù)的鑒賞技能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和能力共同發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)欣賞課；教學(xué)方式；情境教學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0134-02

情境教學(xué)是指教學(xué)組織與實(shí)施過程中，教師利用直觀的教學(xué)形式，引入或營造各種教學(xué)情境，打造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到融“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”于一體的教學(xué)方式?；谶@種融洽的氛圍進(jìn)行“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，會(huì)使課堂更加生動(dòng)富有吸引力，美育的意義和作用更為顯著。

一、中職美術(shù)欣賞課

中職生不同于普通高中生，他們具有其自身特性，而且其年齡決定無論是生理還是心理，都面臨著巨大變化的階段。逐漸形成成熟的自我意識，并樹立了初步的人生觀，開始擁有自己的原則和底線。

美術(shù)欣賞課是中職公共選修科目，是普及美育和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要手段與途徑。通過教師的指引，學(xué)生在不斷的作品評價(jià)鑒賞中，去摸索藝術(shù)家的創(chuàng)作思想，體會(huì)作品的深層面意義，逐漸提升審美素養(yǎng)。所以，在美術(shù)欣賞課實(shí)施過程中，教師不僅要考慮怎樣傳授知識，更要提高對于學(xué)生注意力和參與度的重視。

二、情境教學(xué)法的理論依據(jù)

長期心理學(xué)研究觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體情感在認(rèn)知活動(dòng)方面能起到強(qiáng)化、動(dòng)力、調(diào)節(jié)的作用?！扒楦小笔乔榫辰虒W(xué)開展的必要基礎(chǔ)。以方法論立場而言，情境教學(xué)是基于反映論原理，利用客觀實(shí)際作用于學(xué)生主觀意識來實(shí)現(xiàn)的。情境的主體是形象，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生無意識思想，使學(xué)生在無意識中協(xié)調(diào)智力因素與非智力因素。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡階段，心理特點(diǎn)，以圖像、音頻、視頻等形式，根據(jù)課程直觀性和審美要求，設(shè)計(jì)建立適合情境，刺激學(xué)生創(chuàng)造力、聯(lián)想力和邏輯能力的發(fā)展，合理調(diào)節(jié)學(xué)生情感與認(rèn)知，將其良好統(tǒng)一，最終滿足美術(shù)課的核心內(nèi)容——審美教育，為學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高其鑒賞能力，促進(jìn)其自身協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教學(xué)法重視情感的正面意義，和諧的統(tǒng)一學(xué)生的情感與認(rèn)知。通過教學(xué)中創(chuàng)建的鮮活形象場景提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性，改變過去的被動(dòng)地位，最終實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能的全面提高，以及審美能力的進(jìn)步，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操。

三、情境教學(xué)的方法

情境教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它要通過“感知-認(rèn)知-深化”多個(gè)步驟來完成。在教學(xué)實(shí)踐中，可運(yùn)用如下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法提高教學(xué)的有效性。

（一）利用多媒體，營造情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，為美術(shù)欣賞課創(chuàng)設(shè)情境提供了便利條件。靈活地運(yùn)用多媒體優(yōu)化整合視頻、錄像、圖片、動(dòng)畫及聲音等素材，把平時(shí)較難用語言口述或板書等形式表達(dá)的內(nèi)容，用直觀易懂的方式展示給學(xué)生。這種方式能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，喚起學(xué)生對于知識的渴望，使其自主去鑒賞、深入藝術(shù)作品中了解和體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感，滿足精神和心靈對于美學(xué)的渴望。

例如，在上《富春山居圖》欣賞課時(shí)，可以預(yù)先將相關(guān)的多媒體資料放置在教室中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后播放視頻—電影《富春山居圖》的精彩花絮片段，通過引入入勝的故事情節(jié)、緊張激烈的影音效果來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并以一種啟發(fā)式的交流方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題。這種置身于濃厚的歷史文化背景中，動(dòng)靜結(jié)合的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來視聽、精神與心靈多層面的感受，引導(dǎo)其去領(lǐng)略和感受中華文化的魅力，培養(yǎng)愛國情操，增強(qiáng)民族自豪感。

（二）善用音樂，渲染情境

作為最具感染力和直觀性的藝術(shù)，音樂與美術(shù)是緊密相連的。音樂具有極強(qiáng)的抒情功能，它那優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏，具有強(qiáng)烈的刺激力和影響力。在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，精心挑選與作品主旨基調(diào)一致或接近的音樂，可以很好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，觸動(dòng)他們的心靈，易引起他們情感上的共鳴，并能順利的引領(lǐng)他們走進(jìn)畫作所表現(xiàn)的深遠(yuǎn)意境中去。

（三）活用實(shí)物，演示情境

“百聞不如一見”這個(gè)成語反映了人們對客觀事物的認(rèn)知規(guī)律，而活用實(shí)物，演示情境就是產(chǎn)生和來自于這個(gè)規(guī)律。它是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，直觀地演示給學(xué)生的方法。如，在“中國古代工藝美術(shù)品”的鑒賞過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“器形—紋飾—用途—藝術(shù)風(fēng)格—感受”的次序來賞析這些工藝美術(shù)作品。并且在上課前準(zhǔn)備相應(yīng)的課題實(shí)物，如陶器、漆器、銅器等，并拿出讓學(xué)生親自觸摸、感知，辨別各種材料形成的與之對應(yīng)的藝術(shù)效果，然后師生共同探討工藝品的價(jià)值和意義，這樣的方式充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生對于藝術(shù)品的理解。

（四）巧用游戲，展現(xiàn)情境

游戲是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的有效途徑，在美術(shù)欣賞課中圍繞課題內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)和穿插游戲，能起到事半功倍的效果。例如，攝影欣賞課主要是介紹照相機(jī)、攝影的含義、攝影藝術(shù)的誕生和發(fā)展、攝影的規(guī)律和語言、攝影的功能等。在教學(xué)中筆者設(shè)置了“讓我看看你的笑臉”游戲，即先學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生拿出具有照相功能的手機(jī)或數(shù)碼照相機(jī)，以組為單位進(jìn)行各人“笑”的表情自拍2張大頭照，然后每組內(nèi)進(jìn)行PK選出一幅笑得最燦爛的照片為代表參與下一輪的PK；每組組長把本組的代表照片一起拿出來進(jìn)行最終PK，經(jīng)過全班公投，勝出的照片即為全班最燦爛的笑容。通過游戲展現(xiàn)情境，學(xué)生們都興奮、激動(dòng)不已，在體會(huì)快樂的同時(shí)加深了對攝影的理解。

（五）妙用表演，體驗(yàn)情境

教學(xué)中，可通過表演創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到具體情境中，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學(xué)生在思想情感方面產(chǎn)生巨大感染和共鳴。如在欣賞文藝復(fù)興時(shí)期畫壇巨匠達(dá)芬奇的代表作《最后的晚餐》一課，選出13名學(xué)生，運(yùn)用“角色扮演法”分飾畫作題材中的耶穌與十二門徒，栩栩如生地重現(xiàn)：猶太逾越節(jié)的晚上，耶穌與十二門徒共進(jìn)晚餐時(shí)，耶穌對門徒說：“你們當(dāng)中有一個(gè)人要出賣我，他現(xiàn)在正與我同桌共餐。”的那一刻，眾人物的音容笑貌、神情舉止，體會(huì)人物組之間彼此即關(guān)聯(lián)又變化各異的姿態(tài)；體會(huì)達(dá)芬奇如何細(xì)膩的捕捉和刻畫人物豐富的內(nèi)心世界；體會(huì)畫家鮮明的愛憎、善惡、美丑、崇高與卑劣是非觀。

四、情境教學(xué)的意義

在中職美術(shù)欣賞課中情境教學(xué)法的應(yīng)用受到了廣大學(xué)生的喜愛，提高了學(xué)生的積極性，讓他們熱切希望能夠展示自我認(rèn)識和感受，其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）情境教學(xué)打破了過去教學(xué)理論教學(xué)為主體的構(gòu)架，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其更具主動(dòng)性和趣味性。協(xié)調(diào)左右腦活動(dòng)，深度刺激大腦潛在功能，使學(xué)生心理活動(dòng)能夠合理建立并展開。這不僅獲得了更大的教學(xué)意義，還能夠加快教學(xué)效率。

（二）情境教學(xué)中涉及到的情境都是經(jīng)過篩選、精心設(shè)計(jì)的，對于學(xué)生發(fā)展具有良好促進(jìn)作用，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，提升了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生感性知識的建立，符合面向所有學(xué)生、綜合促進(jìn)素質(zhì)教育原則。

（三）情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生所感知的對象更加豐富。促進(jìn)學(xué)生思維相似知識模塊累積，增加顯潛意識內(nèi)容，有利于學(xué)生靈感的匯聚，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生相似性邏輯水平，使學(xué)生可以舉一反三，找到各種事物間存在的通行和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，促進(jìn)智能發(fā)展。

（四）情境教學(xué)引導(dǎo)和利用了無意識心理中的認(rèn)識潛能，學(xué)生自主跟隨教師教學(xué)，在潛移默化中深化了知識，獲得審美體驗(yàn)，豐富了想象力，升華了情感，促進(jìn)整體素質(zhì)修養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

情境教學(xué)融合了生動(dòng)的形象，真實(shí)的情感，寬廣的意境，通過鮮活的場景，激發(fā)學(xué)生個(gè)人情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)?？傊?，美術(shù)欣賞課中運(yùn)用情境教學(xué)法，符合教學(xué)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的立場原則，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，促進(jìn)其智慧發(fā)展，以及想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

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責(zé)任編輯 朱守鋰